運用思維導圖策略讓說明文教學更高效

吳惠瓊

[摘 要]在說明文教學中運用思維導圖，能幫助學生掌握說明的特點，提高他們的學習效率。在教學中，教師要利用思維導圖確定說明文的知識結構、優化教學過程，以突顯說明文的教學價值，使學生既理解文章的內容，又掌握它的言語形式，提高學生閱讀說明文的能力。

[關鍵詞]思維導圖；知識結構；教學過程；說明文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0035-02

說明文在小學語文教材中占有一定的比例。語文新課程標準提出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法。如何教出說明文的特點，培養學生的閱讀能力，讓課堂更輕松高效呢？筆者根據湖里區進修學校語文學科“聚焦文體特點，提升語文素養”的教研專題，結合自己的課題——《應用思維導圖，提升高段小學生語文素養的研究》，關注說明文的特點，靈活運用思維導圖這一策略，挖掘說明文獨特的教學價值，優化教學效果，有效地提高了學生語文素養。

一、厘清文本價值，運用導圖確定知識結構

文本價值指的是說明文的教學價值。透過一個單元或一篇課文，教師要清楚教什么，讓學生學到什么。“凡事預則立，不預則廢。”在備課、預習、復習等環節，如果引入導圖，就能知道這篇課文、這個單元教什么，學生學什么。

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。說明文教學，不僅要關注作者所講述的科學事實，更要關注作者是如何將這些科學事實聯結在一起，如說明順序、說明結構、說明方法、語言表達等，也就是寫什么和怎么寫的關系問題。對這些問題，教師在備課時要研讀教材，根據文體特征尋找課文核心的教學價值，確定教學方向，便于對照取舍，做到心中有數。如果以思維導圖式進行教學目標的確定，從單元著手，在整體上建立框架結構，就能做到有的放矢。如，人教版五年級上冊第三單元的思維導圖（圖一）。

二、聚焦文本言意，運用導圖優化教學過程

所謂“言意”，“言”是指說明文外在的言語形式，如說明方法、結構、語言等；“意”是指說明文文本語言中所表現出來的內容。教學說明文，要在學生理解掌握說明事物特點的基礎上，引導學生感悟言語范式，積累言語素材，以利遷移運用，形成運用能力。

（一）利用思維導圖，助力整體感知

教育家葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”因此，引導學生整體感知說明對象的特點及相關說明的方式、方法，是教學要解決的主要問題。一幅思維導圖就是一篇文章的縮影。經歷了課前閱讀及初步繪制導圖后，教學時，教師先讓學生帶著問題再閱讀課文，對文本內容信息進行提取、歸納和整合；然后，再次補充和完善思維導圖；最后再借助修改后的導圖，把握文章的主要內容。如，人教版五年級上冊《鯨》這篇文章，基本上是一個自然段講一個方面的知識。在教師的引導下，學生依據課前繪制的導圖，在小組合作修改后形成以下導圖（圖二）。

簡單而清晰的思維導圖，體現學生主體的參與性。它既能調動學生的積極性，而且能讓學生主動獲得文本的主要信息。在教學的最后，教師再利用繪制的導圖，引導學生進行概述或復述，這樣體現了教學從具體到抽象、再從抽象到具體的過程，符合學生學習的基本規律。利用思維導圖，最終達到梳理文章結構、概括段意的目的，使學生抓住了知識要點，提高了閱讀能力。

（二）利用思維導圖，關注表達形式

閱讀教學是對文體的教學，其終極目標是要使學生建立一種自動化的閱讀圖式。因此，我們要讓學生明白文本是怎樣傳達的信息和為什么要這樣傳達信息，即進入以理解為目的的閱讀層次。對說明文的教學，不僅要使學生得到課文的知識，更要讓學生去揣摩言語的表達，得到相應的言語表達能力的提高。

課堂上，教師先引導學生根據文章的內容和結構特點，自己構圖，畫出思維導圖的結構模式，理解文本的結構脈絡；然后，拋出問題，讓學生借助思維導圖進行討論學習，關注說明方法，領會語言的準確性、表達的嚴密性，引導學生得“意”不忘“言”。

如，《飛向藍天的恐龍》這一說明文的第四自然段，對作者嚴密的邏輯順序、獨特的語言，我們可以借助導圖，讓學生習得作者的表達方法。這一段的八句話是承接關系，并且嚴謹而生動。我們可以引導學生繪制思維導圖，讓學生形象地感知這段話的特點，從而理解作者是怎么寫重難點的，使學生真正學有所得。

三、立足學用，運用導圖提升學習效率

“學用”指的是“得法得能”，它與“得意得言”是一體的。只有方法的習得，才能獲得學習能力的提升。

（一）利用思維導圖，進行互文閱讀

教師將思維導圖通過板書或課件出示，既能起到示范的作用，又能引導學生進行歸納和總結，一舉多得。如，互文閱讀，通過一個文本和其他相關的文本之間相互關聯、相互補充，不斷融合，構建起學生理解的新圖式。因此，教學說明文時，教師要引導學生進行橫向比較品讀，讓他們對同一主題不同作品進行分析，達到在求同中拓展廣度的目標；引導學生進行縱向比較品讀，對同一作家不同時期的作品進行分析，以達到在求異中加強理解深度的目標。互文閱讀，師生在合作完成思維導圖時不僅會有新的發現、新的觀點，而且還學會新的思維、掌握新的方法。

如，人教版六年級下冊的選讀課文有《城市之肺》和《只有一個地球》兩篇文章。教學時，教師通過互文閱讀，先引導學生習得說明文閱讀的方法，然后再遷移方法拓展閱讀《神奇的克隆》，最后引導學生繪制思維導圖（圖三）。教學實踐顯示，在教師的幫助下學生可以自主遷移，能夠提取說明信息并關注文本的說明方法及說明結構，從而閱讀其他說明文章。

（二）利用思維導圖，引導自主閱讀

整本書閱讀是閱讀教學的最高要求。教學時，教師可以以單篇文章的閱讀做基礎，再拓展到整本書的閱讀。在平時的課堂教學中，教師可結合單元思維導圖，進行整本書閱讀的推薦；還可以借助導圖對整本書進行梳理，讓學生進行分享交流，調動學生閱讀的積極性。

如，教完人教版五年級上冊第三單元后，推薦學生課外閱讀《自然史》以及其他科普文章。這樣，學生把課堂上學到的方法，舉一反三，遷移運用，走進整本書的閱讀，收到明顯的教學效果。實踐顯示，學生有興趣讀，有能力讀，有辦法繪制導圖（圖四），有熱情分享收獲。

總之，說明文有其獨特的教學價值。在教學中，以文體意識去觀照文本，并巧妙運用思維導圖輔助教學，有助于激發學生探求知識的欲望，發現說明言語形式的秘密，能實現“得意得言，得法得能”的目標，讓課堂教學更輕松、高效。

（責編 韋 雄）