閱讀課堂導入技巧九法

黃美聲

[摘 要]巧妙的教學導入能激發學生的學習興趣，誘發學生的閱讀期待。在課堂教學中，教師應根據文本內容與學生的心理特點、心理需求，通過故事導入、游戲導入、懸念導入、音樂導入、影像導入等多樣化的導入方式，使學生進入文本的情境中，投入學習，以提高課堂教學的效率。

[關鍵詞]教學導入；故事；懸念；游戲

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0037-02

閱讀課堂要為學生營造一種愉快的學習氛圍，充分調動學生自主學習的積極性，激發他們的學習興趣，激活他們的思維與想象力，教師就要研究新課的導入藝術。好的教學導入，對提高課堂的質量，提升教學效果，起到至關重要的作用。

一、故事導入，以事激趣

有趣的故事不僅能描述一幅畫面，而且能誘發閱讀期待，引發學生的聯想。因此，通過與教學內容有關故事的導入，可以讓學生從被動學習轉變成主動學習，調動學生學習的主動性。如，教學《凡卡》這一課，我這樣導入，誘發了學生的期待。

師：同學們，老師給你們講一個故事，想聽嗎？

生：想。

師：好，下面老師就給你們講一個動聽的故事。有一個9歲的孩子，他是個孤兒，一個人從鄉下到城里做學徒。狠毒的老板打他、罵他，不給他吃飽飯，讓他睡在冰冷的過道里。他受盡了折磨。有一天，他再也忍受不住了，就偷偷地給他唯一的親人——鄉下的爺爺寫了一封信，懇求爺爺把他接回去，不然他就要被折磨死了。寫完信的內容后，他在信封上寫下了——“鄉下爺爺收”。然后，走到街上，滿懷希望地把沒有貼上郵票的信投進了郵筒。他每天都盼望著爺爺的回信，希望爺爺能趕快把他接回去。你們說，凡卡的愿望能實現嗎？你們是不是為這個苦命的孩子擔憂，并且很想知道這個孩子是誰呢？

生：是。

師：那好，現在我們就來一起學習《凡卡》這篇課文。

這樣，通過故事激發學生去學課文的興趣。

二、游戲導入，以動激趣

小學生的性格特點就是好奇、好動。游戲就是他們喜聞樂見的活動形式。一提到做游戲，他們的情緒便高漲起來了。教學《苦柚》一文，教師通過情景再現的方式進行導入。教師說：“同學們，今天我們來做個游戲，重現市場上的買賣場景。我們需要一位同學來扮演商販，一位同學來扮演顧客。”學生聽后都爭先恐后，躍躍欲試。扮演賣東西的學生學著吆喝，高聲叫賣；扮演顧客的學生認真挑選，討論商品質量的優劣，討價還價。他們表演得活靈活現。此時，教師插話說：“可是，賣得最多的是一位從不夸自己的柚子好的姑娘。即便她告訴顧客，也是要顧客少買。但是，出人意料的是竟然有人出高價買了她大量的柚子。這個姑娘到底有什么秘訣呢？”寥寥數語，激起了學生閱讀《柚子》的濃厚興趣和強烈的探究欲望。

三、懸念導入，以疑激趣

在閱讀課堂上，教師要根據教學內容的特點，巧妙地將懸念導入課堂，以激發學生的閱讀興趣。如，在教學《蝙蝠和雷達》時，通過觀察圖畫，學生認識了這兩種事物。學生的疑問隨之產生：“這截然不同的兩種事物是怎么聯系在一起的呢？兩者之間有什么關系？”這時，教師并不急于回答學生的問題，而是讓他們帶著懸念去讀書、去探究。通過閱讀、思考，學生終于明白雷達的發明，是科學家從蝙蝠的飛行特點中獲得靈感和啟發。這樣，學生就能體會到一種解開懸疑的喜悅。

四、音樂導入，以樂激趣

音樂融進語文教學，可令學生有不同的感受。音樂優美的旋律，讓學生仿佛進入一種美麗的境界。如，教學《窮人》這課時，教室里響起悠揚激昂的歌聲：“只有人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”這不由得讓人心潮起伏，思緒萬千。聽完音樂，教師說：“人間從來不缺乏真情。瞧！勤勞、善良、淳樸的桑娜和她的丈夫向我們走來了。他們向我們講述了窮人之間相互關心體貼，寧愿自己吃苦也要幫助別人的感人故事。”

五、影像導入，以形激趣

在新課導入時，運用現代教學手段，發揮多媒體的功能，播放視頻影像，能將學生帶入課文特定的環境中去，取得較好的導入效果。例如，在教學《十里長街送總理》時，教師用略帶沉重的聲音說：“同學們，這節課我們學習的內容令人感動而又令人心碎。首先請大家看一段錄像。”播完后，教師說：“剛才我們看了錄像，誰來說說你看到了什么？”學生說出了看到人民送總理靈車那悲痛欲絕的場面，看到了那催人淚下的場景。此時，學生全身心已經投入到文本的情境中。

六、錄音導入，以聲激趣

錄音導入，也是運用現代教學手段的一種導入形式。教師可根據教學內容的需要，課前做好準備，以聲音刺激學生的感官，從而收到先聲奪人的效果。如，教學《春雨的色彩》時，教師用多媒體或錄音機播放輕柔的音樂和春雨聲，然后聲情并茂地說：“孩子們，聽吧，春雨在細細地下，她輕輕地落在地上，‘沙沙沙，沙沙沙。春雨的聲音多么輕柔啊！孩子們，想知道春雨來臨的情景嗎？再認真聽聽，春雨中的鳥兒正在熱烈地討論呢。想知道它們在討論什么問題嗎？讓我們一起學習課文《春雨的色彩》。”這樣通過模擬聲響，從聽覺上抓住了學生的注意力，讓學生初步感受春雨的美，誘發他們好奇心。

7.謎語導入，以謎激趣

謎語導入，能激活學生思維，增強學生的競爭意識。在《第一場雪》的教學時，可以這樣導入：“同學們，老師知道你們很能猜謎語。在這里，老師讓你們猜一個謎語，看誰猜得又快又準。‘白色花兒天上栽，一刮北風它就開。無根無枝又無葉，跳著舞從空中來。你猜出來了嗎？（是雪）對，就是雪。你見過雪嗎？你領略過雪景的美嗎？讓我們跟著作者，展開想象的翅膀，去膠東半島欣賞入冬以來的第一場雪吧。”這樣，使學生興趣盎然地自讀課文，去感受大自然的美景。

八、行動導入，以情激趣

用實際行動來激活學生的情感，也是一種很好的導入方式。如，教學《一個蘋果》時，教師有意設計這樣的情景，導入課文的學習。教學伊始，教師拿出一個僅咬過一口的蘋果（向學生解釋，蘋果是學生扔的），并在黑板上板書：《一個蘋果》；然后感嘆說：“在和平年代的今天，一個蘋果似乎很平常，同學們就這樣任意浪費了，多可惜啊！你們可曾知道，在艱苦的戰爭歲月里，一個蘋果卻是那么珍貴，來得不容易！一個蘋果有著極其不平凡的經歷。什么經歷呢？請同學們閱讀課文《一個蘋果》。”這樣導入，既有針對性地聯系了學生平時的陋習，有機滲透著思想品德的教育，又巧妙地揭示課題，讓學生帶著探索的心態去閱讀，了解故事的始末，收到一舉多得的效果。

九、圖畫導入，以圖激趣

教師可根據教學內容，用簡筆畫或掛圖或者來導入，從而激發學生的求知和探索的欲望。如，教學《坐井觀天》一文時，可以這樣設計導入。教師出示掛圖，說：“請同學們先認真觀察圖片，再說一說圖上都有什么？”學生說：“它們好像在爭論什么？”教師接著說：“同學們看得很認真！沒錯，它們是在交談，是在爭論。你們想知道它們在說些什么嗎？究竟為什么事爭論呢？下面我們學習《坐井觀天》這則寓言故事，看看它們誰說得對。”當教師引出問題時，學生就自然而然地閱讀起來，不由自主地小聲讀起《坐井觀天》這篇課文了。

教學導入是一門藝術，要因人而異、因文而異。教師只要做到心中有文、心中有生，多思考，就能夠從多角度、多形式設計課堂教學的導入，激發學生的興趣，達到預定的教學效果。

（責編 韋 雄）