聚焦語言表達提升關鍵能力

陳志

[摘 要]語言表達是學生語文核心素養中的關鍵能力之一。在課堂教學中，語文教師要聚焦文本體裁、表達順序，引導學生關注作者的遣詞造句、修辭手法等，喚醒學生的語言智慧，提高學生的表達能力，讓學生在語文學習的過程中“既得意又得言”。

[關鍵詞]核心素養； 語言表達；文本體裁；表達順序

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0041-02

近年來，“核心素養”成為教育領域探討的熱詞。核心素養是指學生必備的品格與關鍵能力。而語言表達正是學生應當掌握的關鍵能力之一。提升學生的語言表達能力應從聚焦文本的語言形式入手。

一、聚焦文本體裁——抓住特點，讓表達有味道

閱讀教學，實質上就是在文體意識調控下的一種閱讀行為。沒有文體意識參與和調控的閱讀，就是低效甚至無效的閱讀。教師應當根據不同的文體，引導學生從整體上感知文本在語言形式上的特點，根據年段步步推進，幫助學生學會運用語言進行表達，讓表達有它獨特的味道。

比如，教學童話這一文體，可以通過與記敘文進行對比，讓學生發現童話情節的特點，品味人物的語言、神態、動作等，感受它們對塑造人物形象的作用；詩歌的教學則可以引導學生發現它在行款上與其他文體最大的不同，并通過朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美、節奏美、情境美。

如，《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文。這篇文章結構清晰，用三個事實論述了“只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理”的道理。這是學生第一次接觸議論文，用具體的事實說明道理是寫法上的主要特點。教學時，教師將教學的重點放在了三個事例上。圍繞這三個事例，他提了這樣幾個問題：“這三個事例有什么相同之處？最重要的過程為何只寫了一句話？為什么要用三個事例？”以此引導學生將閱讀的重點從關注事例的內容轉移到關注文本的表達形式上。學生在自主探究與深層思考中輕松地把握了議論文在選材與表達的特點。

二、聚焦表達順序——把握脈絡，讓表達有條理

關注文本的表達順序，可以幫助學生從中習得如何有條理地、準確而清晰地表達自己見聞感受的方法，有效地提高學生的語言表達能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對高年段提出了 “了解文章的表達順序”這一目標。在小學階段，有許多敘事性作品要求學生復述課文的內容。這就要求學生用自己的話把課文的內容有條理地敘述出來。這是提高學生表達能力的有效途徑。因此，教師要好好地利用“這一類”課文，舉一反三，讓學生習得方法，學會有條理地表達自己的思想。

特級教師薛法根老師執教的《哪吒鬧海》一課，堪稱關注語言表達的典范。薛老師將整堂課分四個板塊：練習朗讀、學習概述、學習講述、學習轉述。這四個板塊緊緊圍繞學生的語言表達能力展開，螺旋上升。 “概述”板塊，就是要教會了學生如何快速抓住文本的表達順序進行表述。薛老師引導說：“不管多么復雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句話：鬧了又如何？請你根據這三個問題，概述一下這個故事。”深入淺出的引導，為學生復述敘事性文章提供了一道“公式”。

寫景類文章多采用總—分的結構形式對景物進行描寫。例如，《北大荒的秋天》一課，文章開頭只一句話“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。”交代了描寫的背景，干凈利落。接著，文章從三個方面寫了北大荒的景色：天空、小河、原野。最后呼應開頭，贊美北大荒的秋天。整篇文章的結構清晰。其中的第四自然段也采用了總—分的方法：先點出原野熱鬧非凡，再通過對大豆、高粱、稻子、榛樹葉子的描寫具體表現了原野的熱鬧。這篇文章非常適合作為指導學生寫作的范例。一是可以通過引導學生對主要內容的梳理，發現要按照一定的順序描寫景物；二是關注總—分的構段方式，引導學生認識中心句以及它的作用。在指導學生寫段落時，要讓學生運用總—分式的寫作順序圍繞一個中心內容展開寫作，培養學生學語言、用語言的能力。

三、關注遣詞造句——錦上添花，讓表達更豐盈

教材選編的文章大多是優秀的文學作品。文學作品的語言，在遣詞造句上具有其精妙之處。教學中，教師要引導學生細細地品味和賞析其語言表達的精妙，并能遷移運用到自己平時的表達中。

如，《荷花》一課中，一個“冒”字表現出了荷花旺盛的生命力。在教學中，許多教師都引導學生通過換詞的方法來體會“冒”字的巧妙。特級教師王崧舟老師的教法更是讓學生體會到“冒”字的表達藝術。

師：請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

生：長、鉆、伸、露、探、沖。

師：讀讀這句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫作“冒”出來。

生：使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……

（教師要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟）

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。請大家按照下面的要求，想象寫一句話。（出示）

我是一朵 荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我 。

（全班交流）

生1：我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想看看外面這個精彩的世界啊！

生2：我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我在盡情地展示自己的美麗。

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美，這是一種生機勃勃的美！讓我們一起像白荷花一樣地冒出來，快冒出來！

王崧舟老師先讓學生換詞初步體會“冒”字的準確；接著，讓學生描述怎樣長出來才叫“冒”，感受到 “冒”字蘊含的豐富感情色彩；然后，引導學生想象自己是一朵荷花，用移情再次體會“冒”中的感情、“冒”中的故事；最后，通過總結“冒”字運用的精妙，并通過激情四射的語言渲染，帶領學生將“冒”字的妙用感悟透徹，讓學生在對文字的咀嚼中學習運用語言。

四、關注修辭手法——活色生香，讓表達更生動

為了增強表達效果，作者往往會運用比喻、擬人、夸張、排比等手法，為作品增色。在教學中，教師應適時引導學生關注這些修辭手法，感受它給語言帶來的微妙變化，并指導學生靈活運用，以提高他們的表達能力。

一位教師在教學《拉薩的天空》第一自然段時，同時出示了“那里的天空總是那么湛藍、透亮”與課文原句“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣”進行對比，問學生喜歡哪一句。學生都認為原文更好，因為能讓讀者想象到拉薩天空是怎樣的湛藍和透亮。接著，教師又出示了拉薩湛藍的天空與晶瑩透亮的藍寶石兩幅圖，引導學生觀察圖片，想一想作者為什么要這么比。在直觀的對比下，學生發現了兩者的相似之處：一樣的湛藍、一樣的純凈、一樣的透亮。兩次對比，使學生進一步感受到恰當運用比喻的修辭手法可以讓句子更加形象，令他人更容易也更樂于接受所要表達的內容。

語言表達是學生情感發展的需要，也是與人溝通交流所必需的關鍵能力。作為語文教師應當喚醒學生的語言智慧，提高學生的表達能力。在課堂上，讓我們多聚焦言語形式，多進行有的放矢的引導，這樣就能讓學生的語文素養得到有效提高。

（責編 韋 雄）