地方高校“計量經濟學”課程改革調查

汪朝陽

摘 要： 本文以江漢大學經濟學類專業為例，通過問卷的方式對該校“計量經濟學”課程的教學情況進行了調查，從學生、教師和課堂教學過程三方面進行了分析，認為江漢大學經濟學類專業學生對該課程重要性認識不足、先修課程掌握不好、學習主動性不夠，教師上課不夠生動幽默、教學中作業布置、上課點名和板書多媒體使用的比例等方面都有待提高，并針對性地提出建議。

關鍵詞： 計量經濟學 問卷調查 問題 建議

1998年7月教育部首次將“計量經濟學”確定為高等院校經濟學類各專業八門共同核心課程之一[1]。江漢大學2個經濟類專業（國際經濟與貿易學和金融學）從2004年開始把“計量經濟學”作為專業核心課程納入本科生培養方案，經過近14年的教學實踐，發現教學效果并不太理想。主要表現在兩個方面：一是學生在進行專業寫作類（如：學年論文、社會調查和畢業論文等）課程時對計量方法的應用不多；二是期終考試卷面成績偏低。說明學生對“計量經濟學”的理論掌握不牢，理論結合實踐能力不足。江漢大學2014級和2015級兩屆國際經濟與貿易學和金融學專業的學生總計294名，其中2014級國際經濟與貿易專業46人，金融學專業84人；2015級國際經濟與貿易專業58人，金融學專業106人，平均分分別為：55.77、62.80、65.30和73.13。可見，如何提高我校學生對“計量經濟學”理論知識的掌握程度及實際應用能力變得十分迫切。本文擬通過問卷調查的方式查找我校“計量經濟學”課程教學中學生、教師和課堂教學過程中的問題，并針對性地提出該課程改革建議，望任課教師在后期該課程教學過程中加以改善和重視。

一、數據來源

筆者在江漢大學長期從事“計量經濟學”課程的一線教學工作，從學生、教師、課堂教學等方面設計了一份包含24個問題的調查問卷。并通過網絡方式對江漢大學2014級和2015級兩屆國際經濟與貿易學和金融學專業的294名學生進行了問卷調查，共收回有效問卷247份，占84.01%；其中有219份問卷通過手機完成，占88.66%，28份問卷通過電腦完成，占11.34%。有效問卷基本情況如表1所示。

二、實證分析

（一）學生方面因素分析

在性別變量中，在15%的顯著性水平下，性別變量對教學效果有正向的影響，說明男生在“計量經濟學”的學習中有明顯的性別優勢。高中時是文科生還是理科生對“計量經濟學”的成績并沒有顯著影響。這可能與我國從小到大對“數學”教學一貫十分重視有關。

在先修課程中學生認為《西方經濟學》和《概率論和數理統計》對“計量經濟學”的學習影響最大，其次是《線性代數》，大家認為影響最小的是《高等數學》。

在學生的努力程度方面，學生認為課前預習和課后復習對教學效果均有較大的影響。但課前預習的影響程度要大于課后復習的影響程度。有課前預習的學生僅84人，占受訪學生的34.01%，這84人中課前預習小于30分鐘的學生占86.23%，30分鐘-60分鐘的占12.15%，大于1小時的僅有1.62%。有課后復習的學生僅159人，占64.37%，復習時間小于30分鐘的占61%，僅有約10%的人復習時間超過1小時。這說明學生并未認識到“計量經濟學”課程在經濟學科中的核心地位，學習主動性并沒有調動起來，稍顯不足。

（二）教師方面因素分析

學生最喜愛的授課方式是“幽默風趣，授課生動形象”排第一，其次是“師生互動頻繁，課堂氣氛活躍”，“老師單方面傳授，課堂上涵蓋的知識量大”的傳統授課方式并不受歡迎。教師單方面授課的形式必定導致課堂上互動不夠，更容易讓學生對該課程學習產生畏懼感。

（三）課堂教學方面因素分析

學生普遍認為每次課程結束前提示下次課程內容要比上課前回顧上次課內容的效果好。并認為布置課后作業有助于該門課程的學習，而認為課上提問，特別是課上點名并不利于學習效果的改善，對于這部分調查結果作者持謹慎態度。

在調查中，有56.28%的學生認為“計量經濟學”的實驗課程應該單獨成為一門課程，可見應用性的特點已在學生中達成共識。受訪學生認為理論課程和實驗教學的時間分配為58%：42%。可見學生對實驗教學課時少有較大意見。這也是目前我國高校“計量經濟學”教學中一個普遍存在的問題。

在多媒體和板書的時間分配上，學生認為多媒體和板書占比應為56%和44%，和其他課程相比說明學生更希望老師通過板書的形式把相關內容講解詳細。

三、課程改革建議

（一）加強對先修課程的教學和管理工作，特別注重對《西方經濟學》和《概率論和數理統計》的教學工作。商學院要多與數學和計算機學院溝通協調，望數學和計算機學院加強對商學院學生的《概率論和數理統計》、《線性代數》等課程的教學工作。同時，任課教師要督促學生做好課前預習和課后復習工作，課前預習與課后復習相比，課前預習效果較好。

（二）任課老師要加強學習，更加系統全面掌握“計量經濟學”的知識點，這樣才能做到游刃有余，通過豐富的形式把相關內容呈現出來，才能活躍課堂氣氛。鼓勵計量經濟學骨干教師到國內外進修，參加國內國際學術會議；甚至鼓勵報考數量經濟、數理金融等專業的博士。老師們應多學習現代化的教學方法和手段，如使用FLASH動畫將晦澀難懂的計量經濟理論和方法呈現給學生。同時老師們應盡量收集更多身邊案例，特別是有關湖北省、武漢市經濟建設方面的案例，通過案例教學展現“計量經濟學”的魅力。并多從事科研工作，將科研和教學工作充分融合是“計量經濟學”任課老師的一大優勢。

（三）加強實驗教學，把經濟和管理類雜志上的文章結果重現，讓學生體會到利用計量經濟理論從事科學研究的全過程。抓緊調整教學大綱，合理分配理論和實踐教學的學時，加強對如Eviews、SPSS和STATA等計量經濟分析軟件使用的實驗教學內容，應該是地方高校“計量經濟學”教學改革的一個重要方向，使學生將“學”和“用”充分結合。在教學過程中，老師不應該過多借助多媒體，應多使用板書，盡可能把相關理論推導以板書形式展現給學生，這樣才能使學生充分了解理論的精髓。

（四）引導學生認識到“計量經濟學”課程的重要性。從近些年諾貝爾經濟學獎獲獎者的研究方向上看，計量經濟理論和方法可以說是這些獲獎者的共性。讓學生知道“量化分析”是經濟學發展的一個重大趨勢，讓他們養成自主學習的習慣。

參考文獻：

[1]郭學能，石群.“二本”院校計量經濟學教學若干問題的探討——以紅河學院為例[J].科技教育，2006（9）：361.

[2]曹文獻，何莉.地方本科院校計量經濟學教學改革研究——以湘南學院國際經濟與貿易專業為例[J].湘南學院學報，2014（10）：70-73.

[3]李南成，張衛東.本科階段“計量經濟學”教學與大學生綜合素質培養[J].教學參考，2003（10）：35-36.

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[5]蘇方林.淺析西部地方院校“計量經濟學”教學實驗過程中的若干典型問題[J].科技向導，2010（22）：77-79.