語文生態閱讀教學切點探索

李喜均

[摘 要]小學語文閱讀教學引入生態觀念，不僅是學生閱讀學習的客觀訴求，也是教學屬性回歸的具體體現。教師進行生態閱讀教學設計時，需要充分考慮多種制約因素，從培養學生的個性閱讀品質出發，創新自主閱讀，優化賞析閱讀，重視應用閱讀，以提升閱讀教學效率。

[關鍵詞]小學語文；生態閱讀；教學切點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0044-01

在閱讀教學設計時，教師往往會借助多媒體等手段，為學生創設更直觀立體的學習情境，對學生形成多元信息沖擊。學生的感官雖然會受到一些觸動，但這種觸動來得快，消得也快。而倡導生態閱讀，就是提倡“綠色閱讀”，不借助更多的教輔手段，只是單純地對文本內容展開深入細致的閱讀感知，從中攫取學習營養，幫助學生盡快提升閱讀效率。

一、創新自主閱讀，創設生態感知情境

學生大多有自主閱讀能力，教師在自主閱讀教學設計時，需要給出具體的教學要求和提示，以矯正學生自主閱讀的方向。給學生布置具體閱讀任務、提出思考問題、理順基本知識、梳理主要內容、感知作者情感、歸結文本主旨等，都可以為學生提供自主閱讀的目標。

人教版語文第十冊《白楊》一課，教師在引導學生自主閱讀時，給學生布置了一組訓練任務：（1）自主閱讀文本，用一句話概括主要內容，用一句話概述作者情感，用一句話說出閱讀的初步感受。（2）簡答題：白楊樹為什么能夠抵御風沙？文本是不是運用了象征手法？說說其基本用法。（3）根據閱讀理解，用簡練的筆畫，畫出一棵白楊樹。學生拿到任務后，快速行動起來，閱讀文本，查閱資料，展開討論，課堂學習氣氛漸濃。教師檢查自主閱讀成效時，學生大多能夠圓滿完成任務。有學生這樣總結內容、主旨和感受：爸爸介紹白楊、贊美白楊，表現了扎根邊疆的決心；通過描寫白楊，贊美了爸爸的奉獻精神，給讀者帶來心靈觸動；白楊精神值得學習，我們要做像爸爸那樣的人，為祖國建設奉獻人生。

教師為學生設計了一組閱讀訓練任務，并提供了豐富的閱讀學習視角，學生有了明確的閱讀方向，其閱讀操作呈現出高效性。特別是用一句話總結、用一幅圖創作的設計，對學生形成了較強的心理沖擊。

二、優化賞析閱讀，提升生態學習品質

文本賞析是閱讀教學的重要內容。教師要在閱讀文段篩選、賞析方法推薦、理解視角引導、賞析答案規范等方面給出具體的指導，這樣才能讓學生對閱讀文本形成深刻理解。文本賞析不只是找出表現方法，還要對文本內容、情感、結構、表達等展開探究性學習，讓學生在具體操作中形成學習認知。

《刷子李》一課描寫了一位神奇的粉刷匠的特殊本領，給讀者留下了深刻印象。教師在引導學生賞析閱讀時，讓學生自行尋找想要賞析的文段，然后給出具體要求：“刷子李具有超凡的粉刷技藝，你最喜歡哪一段描寫，說說你喜歡的理由。”有學生說：“課文描寫都很精彩，尤其將刷子李的粉刷過程寫成了‘鼓點‘琴音這一段最為精彩。”“‘只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。這里運用了比喻的修辭方法，對刷子李的高超技藝進行了典型描寫。”

教師讓學生自行選擇賞析內容，給學生帶來了自由思考的機會，成功調動了學生學習的主動性，學生不僅積極參與其中，而且學習思維也顯得更為活躍。

三、重視應用閱讀，打造生態高效課堂

生態閱讀課堂有著自身特點，教師在閱讀訓練設計時，需要有生態意識，引導學生利用現有條件展開閱讀訓練。實地觀察、生活搜集、案例分析、課堂互動、課下實驗、社會調查、小組辯論、讀寫訓練等，都屬于生態閱讀訓練形式，教師要做好選擇，以提升生態閱讀學習品質。

《與象共舞》一課，閱讀訓練設計時，教師給學生提供了仿寫任務：“課文寫大象，主要抓住了大象的外貌、性格、動作等方面的特征。學習這種寫法，任選一個動物作為描寫對象，向讀者展示這種動物的個性特征。”學生對動物有著特殊情結，仿寫進展非常順利。有學生寫道：“我家喂養過很多小狗，有一條小狗是我最喜歡的。它四條腿很短，身子圓鼓鼓的，像一個毛茸茸的布娃娃。那黝黑的毛特別柔軟。一對小眼睛像兩顆晶瑩的黑豆。這個小狗非常聰明，喜歡和人玩耍，每次見到我都會搖尾巴、點頭……”也有學生寫道：“我非常喜歡外婆家的大公雞。這公雞長得非常威武，外婆叫它‘戰斗雞，看那紅紅的雞冠，就知道它‘國王的地位了。”……教師對學生的個性表現給出積極評價。

學生大多對習作有畏懼感，但從訓練表現來看，學生仿寫的主動性突出，這說明教師的教學設計和引導是比較成功的。

生態閱讀是一種返璞歸真的教學設計和追求。教師要針對學生學習實際給出更多引導和啟示，讓學生逐漸建立起生態閱讀意識，以提升閱讀學習的真切性和實用性。創新自主閱讀、優化賞析閱讀、重視應用閱讀，從不同視角展開教學考量，形成個性閱讀的教學切點，能夠為培養學生的綜合素養打下良好基礎。

（責編 劉宇帆）