談童話寓意的解讀視角選擇

崔曉紅

[摘 要]童話教學有其自身特點。教師需要帶領學生深入到童話核心，品味關鍵語句、參與互動討論、進行演繹體驗，以順利構建童話寓意認知體系。學生對童話故事有特殊情結，展開深入閱讀，讓學生準確領悟童話中的哲理，可以有效提升教育品質。

[關鍵詞]語文教學；童話寓意；解讀方式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0045-01

小學語文教材中有不少童話內容，這些童話具有故事性、趣味性和哲理性的特點。為了讓學生對童話故事的哲理性有更深刻的認識，教師要注意豐富教學手段，引導學生品味文本的關鍵語句，并創設多元討論情境，帶領學生展開體驗活動，從品味、討論、體驗中掌握童話寓意。

一、引導品味關鍵語句

學生閱讀童話故事大多注重情節和人物，“看熱鬧”心理比較突出。如何讓學生既看了“熱鬧”又能夠“看門道”，這是我們需要正視的教學問題。在教學中，教師要注意引導學生仔細品味一些關鍵語句，對童話故事的內在哲理進行深度挖掘。

蘇教版語文第五冊《蒲公英》一課，是一篇以植物為描寫對象的童話故事。教師讓學生自主閱讀文本，理清故事基本情節，然后對最后一段話展開品味：“蒲公英選擇了不同的飛行路線，結果怎么樣呢？從這個結果中，我們明白了一個什么道理？”學生展開思考，很快就給出了個性觀點：“飛向沙漠的蒲公英已經干死，飛向湖泊的蒲公英已經淹死，只有飛向泥土的蒲公英茁壯成長起來，并開出燦爛的花朵。從蒲公英不同的經歷中可以看出，不聽從別人的忠告，必會遭受一定的磨難。”“蒲公英做出不同的選擇，其結果也是天壤之別。這說明選擇是非常重要的，如果選錯了方向，一定得不到好結果。”教師對學生的理解給出肯定評價，鼓勵學生拓寬思維，對童話故事展開更豐富的探索。

童話故事中，一般會在結尾部分給出關鍵語句，對寓意進行集中表達，我們要引導學生學會捕捉，并通過寓意的感知來提升學習認知品質。

二、創設課堂討論情境

童話教學展開后，教師不僅要引領學生理順故事情節，還要對童話中蘊含的哲理展開深入探究。當學生對童話故事內容有了一定的認知后，教師再設定討論話題，讓學生展開多種形式的討論學習，自然能夠獲得預想的教學效果。如果有必要，教師還可以引領學生展開辯論活動，對童話寓意展開更深入細致的探究。

《小露珠》是一篇以自然現象為描寫對象的童話故事，作者通過對小露珠的形象描寫，展示出小露珠的奉獻精神。教師為學生設計討論話題：“小露珠為什么深受大家的喜愛呢？從小露珠身上，我們能夠體會到什么可貴的品質呢？”學生以小組為單位進行熱烈討論。有學生發言：“小露珠晶瑩剔透，在美麗的早晨，給大家帶來了滋潤，小青蛙贊美小露珠像‘鉆石閃亮，小蟋蟀贊美小露珠像‘水晶透明，小蝴蝶贊美小露珠像‘珍珠圓潤。從大家的稱贊中可以看出，小露珠為大家帶來了好心情。”有學生說：“小露珠之所以深受大家的喜歡，是因為小露珠給予了世間萬物滋潤和營養，這應該是一種無私的奉獻精神，值得我們每一個人學習。”

學生大多擁有豐富的信息資源，在討論學習中展開信息交流，也可以給其他學生帶來觸動和影響，讓童話寓意順利浮出水面。

三、啟動演繹體驗活動

童話故事大多有多個人物形象，教師不妨設計一些演繹活動，讓學生合作表演童話故事。這樣，學生不僅會有較高的參與積極性，還會在演繹過程中形成直觀的感知體驗，對童話寓意的理解也會更深刻、更全面。

《小稻秧脫險記》涉及多個人物，教師引領學生展開課堂演繹活動：“以小組為單位，做好角色分配，創編臺詞，展開課堂表演，將童話故事演繹出來。”學生聽說要表演，頓時緊張起來，紛紛參與到角色設計之中，編輯臺詞、設計動作和表情、實施排練。課堂演繹開始，學生表現都比較出色。飾演雜草的學生出場：“小稻秧，快點把你的營養交出來！不然我對你不客氣了。”飾演小稻秧的學生：“我剛從大田來，現在還很弱，正是需要營養的時候，怎么能夠將營養交給你呢？”“雜草”突然慌亂起來：“這大晴天的怎么下起雨了？”飾演噴霧器的學生登場：“這不是下雨，是除草劑，我是專門對付你們的。我叫噴霧器，平時看你們欺負小稻秧，我就非常氣憤，這下讓你們嘗嘗我的厲害。”……學生演繹結束后，教師讓學生說說這則童話表達了什么道理。學生很快就給出答案：“童話讓我們掌握了不少農業知識。”

教師讓學生飾演童話中的角色，并通過課堂演繹體驗人物思想，給學生帶來了更為直觀的學習認知。從學生的展示過程可以發現，他們對童話的理解是比較到位的。

童話教學要擺脫表象追求的思維，需要從寓意上進行創新引導，為學生創設豐富的探索機會。教師根據教學實際需要，利用多種教法，引領學生從學習品味、課堂討論、實踐演繹中，對童話寓意展開深入探究，幫助學生建立了良好的學習認知習慣。

（責編 劉宇帆）