找準語用教學的“支點”

左文婷

[摘 要]語文教學應依據新課標的要求找準語用教學的“支點”，讓閱讀課堂生成精彩。教師可以通過巧用關鍵詞語，引領學生概述課文主要內容；巧用情境對話，引領學生體會文本表達的情感；巧用方法指導，引領學生學會質疑。

[關鍵詞]閱讀教學；語用教學；支點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0050-01

“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”這是阿基米德的名言。對于當前踐行語用訓練的閱讀教學來說，同樣也需要找準“支點”，以便“撬動”整個課堂的精彩。那么，“支點”在哪里呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段的語文教學提出要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”教師應結合具體課例，通過搭建語用訓練“支點”來推促課堂教學的精彩生成。

支點一：巧用關鍵詞語，概述課文的主要內容

“初步把握文章的主要內容”，體現在閱讀教學中，一般大多用在第二課時的導入過程中。但是直接復述課文內容，對于三年級學生來說，似乎有點難度。對此，最好的辦法就是通過搭建關鍵詞語這一“支點”，采用先扶后放的形式，幫助學生壓實語言表達訓練。比如，針對《三袋麥子》這一課，具體可以這樣操作：

教師先出示板書，讓學生回憶課文內容，找出關鍵詞進行填空，即“小豬——吃光；小?！４?；小猴——種地”；接著引導學生圍繞這些關鍵詞概述課文內容。通過這種先扶后放的方式，不僅有效降低了概述課文的難度，而且達到了課標的要求，即“初步把握文章的主要內容”，同時也讓學生享受到了成功的喜悅。

支點二：巧用情境對話，體會文本表達的情感

“書讀百遍，其義自見。”對于閱讀教學來說，朗讀是最好的方式。很多教師也重視朗讀，在閱讀教學中會采用多種方式展開教學。其中情境對話采用得較多，一來可以有效激發學生的興趣，二來也能推促他們與文本進行深入對話。但從實際效果來看，情境對話僅僅是“復制”內容，學生對文本的理解還停留在表面，缺乏真摯的情感體驗。對此，最好的方式是找準情境對話的“支點”，嘗試采用課本劇表演的形式，引領學生在對話中體驗文本的情感。如《第一朵杏花》這一課，教師先出示要求，即帶有提示的填空。

時間：第二年的一天

人物：竺可楨、小孩子

[幕起：

小孩子：（窗外） 。

竺可楨：（上場） 。

小孩子： 。

竺可楨： 。

小孩子： 。

竺可楨： 。

竺可楨匆匆下場 幕落]

在表演環節，教師應重點指導不同人物在談話時的表情是怎樣的。如有可能，可以讓學生先行自讀自悟，繼而小組討論，然后在表演中進行模擬。這里情境對話是前提，學習轉述人物語言是途徑，而體會文本表達的思想感情則是目標。

案例中，通過課本劇片段表演，找準了語用訓練的“支點”，在推促語言訓練展開的基礎上，又在活動中豐富了學生的語言表達方式，讓課堂教學走向了精彩。

支點三：巧用方法指導，引導學生學會質疑

“學則須疑?！睂τ诘诙W段的學生來說，提問不難，難的是提出高質量的問題。當前，不少教師雖重視學生的質疑，但大多缺乏深層次的方法指導，結果是為了質疑而質疑。對此，教師應找準質疑的“支點”，指導學生結合關鍵詞語進行提問，并讓他們學會用自己的語言進行解釋。比如，《第一次抱母親》這一課的教學。

讀讀下面的句子，根據畫線的詞語提問思考。

（1）“沒想到母親輕輕的?！?/p>

（2）“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>

【第一句】

問題：為什么“沒想到”母親這么輕？

“我”琢磨：我母親體重應該最少（ ），那么在抱她時，應該（ ），結果（ ）。我怎么沒想到呢？

【第二句】

問題：“我”為什么“沒想到”母親的體重呢？

“我”琢磨：在我記憶中，母親總是手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。這說明母親（ ），結果母親的體重只有（ ）。唉，是母愛給了母親力量。我怎么沒想到呢？

案例中，通過“抓關鍵詞語—結合相關問題進行思考—用自己的言語表達理解”這三步教學，在幫助學生質疑的同時，也讓他們學會了思考與分析。

總之，同一文本固然存有很多語文知識點，但在具體落實中，還需要結合課標要求找準“支點”，從而推促語用教學的精彩生成。

（責編 劉宇帆）