落實(shí)“三本”，讓語(yǔ)用訓(xùn)練“貼地飛行”

陸允如

[摘 要]在語(yǔ)文課程工具性的召喚下，語(yǔ)用訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的主要潮流。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課程根本，聚焦核心語(yǔ)言開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練；依托典型文本，聚焦寫作方法開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練；積極落實(shí)生本，聚焦認(rèn)知需要開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用訓(xùn)練；課程根本；典型文本；強(qiáng)化生本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0052-01

語(yǔ)文課程作為一門“關(guān)乎語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，教學(xué)的根本價(jià)值就在于為學(xué)生搭建起扎實(shí)可行的語(yǔ)用平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。但教學(xué)中，很多教師忘卻了語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練之本，致使閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用走向了歧途，沒(méi)能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師改變自己的認(rèn)知理念，依“本”而行，從而真正讓學(xué)生借助語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展語(yǔ)用能力。

一、緊扣課程根本，聚焦核心語(yǔ)言開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

葉圣陶先生早就指出：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”這個(gè)“例子”的教學(xué)價(jià)值，就在于為學(xué)生研讀、揣摩寫作方法、感知寫作效果，提供值得辨析的對(duì)象，更為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用提供指導(dǎo)性的范本資源。因此，語(yǔ)言實(shí)踐就不能脫離語(yǔ)文課程屬性的根本，只有將教學(xué)的重心聚焦在語(yǔ)言的感知、積累和運(yùn)用上，語(yǔ)用訓(xùn)練才能精準(zhǔn)落地。

如《莫高窟》一文用大量的四字詞語(yǔ)、整飭的典型句式展現(xiàn)了莫高窟中彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師充分運(yùn)用教材配置的插圖，通過(guò)圖文并茂的方式，引領(lǐng)學(xué)生感知了“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛”等描寫彩塑的語(yǔ)言，借助“翩翩起舞、倒懸身子、彩帶飄拂”等展現(xiàn)飛天形態(tài)美、動(dòng)作美的詞語(yǔ)感知了作者遣詞造句的精準(zhǔn)。在深入理解之后，教師又通過(guò)自主誦讀、選詞填空、自主積累等方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這些精美詞語(yǔ)的內(nèi)化與悅納。最后，教師利用多媒體課件出示了關(guān)于莫高窟的其他圖片，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已經(jīng)積累的詞語(yǔ)，對(duì)這些圖片進(jìn)行描寫，在學(xué)以致用的過(guò)程中扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練。

在這一案例中，教師的語(yǔ)用訓(xùn)練就緊扣語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，以文本語(yǔ)言為抓手，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的思維過(guò)程，使語(yǔ)用訓(xùn)練緊扣課程特點(diǎn)，可謂是練得精準(zhǔn)而富有實(shí)效。

二、依托典型文本，聚焦寫作方法開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

文本是語(yǔ)言的依托，更是學(xué)生進(jìn)行寫作的具體范例。這就決定了有效的語(yǔ)用訓(xùn)練絕不能掙脫文本的特質(zhì)。教師要善于從文本呈現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值特點(diǎn)入手，在理解內(nèi)容、感知表達(dá)秘妙的基礎(chǔ)上，設(shè)置有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展架設(shè)橋梁。

如《錢學(xué)森》一文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上就沒(méi)有按部就班地依照事情發(fā)展的順序來(lái)描寫，而是在開(kāi)頭直接描寫了錢學(xué)森乘坐油輪劈波斬浪回到祖國(guó)懷抱的場(chǎng)景。這種倒敘的寫作手法，學(xué)生還是第一次接觸。教師在教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生以概括的方式了解課文第一自然段的內(nèi)容，并進(jìn)行質(zhì)疑：“這明明是事情發(fā)展的結(jié)尾，可作者為什么在課文的開(kāi)頭就直接寫出來(lái)呢？”教學(xué)之初就設(shè)置如此懸念，可以將其作為一個(gè)內(nèi)隱的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終都帶著疑惑展開(kāi)學(xué)習(xí)。而在教學(xué)行將結(jié)束之際，教師再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行反思，學(xué)生在對(duì)比中意識(shí)到：將故事的結(jié)尾放在開(kāi)頭來(lái)介紹，不僅順應(yīng)了主人公錢學(xué)森急于回國(guó)的急切心理，展現(xiàn)了人物的形象特點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，可謂一舉兩得。此時(shí)，教師又引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作體會(huì)進(jìn)行思考：“哪些事情的描寫可以運(yùn)用倒敘的方式？嘗試寫一個(gè)倒敘式的開(kāi)頭。”

這一案例中，語(yǔ)用訓(xùn)練資源絕不是教師隨心所欲的選擇，而是在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，緊扣文本的特質(zhì)研讀、遴選出來(lái)的，收到了言意兼得的教學(xué)效果。

三、積極落實(shí)生本，聚焦認(rèn)知需要開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)是為學(xué)生而教的，這種生本準(zhǔn)則任由教學(xué)理念如何發(fā)展都不會(huì)改變。因此，教師要善于從學(xué)生常態(tài)化的口頭表達(dá)、書面作文中察覺(jué)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用中的缺失，從教材文本中積極開(kāi)掘出富有針對(duì)性的資源，讓學(xué)生練得其所。

如雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》中，作者不僅以質(zhì)樸的語(yǔ)言描述了事情發(fā)展的脈絡(luò)，同時(shí)課文中還有大量與情節(jié)發(fā)展無(wú)關(guān)的議論性語(yǔ)言，對(duì)渲染小說(shuō)的氛圍、凸顯人物的高大形象起到了重要的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師將文本中這些議論性的語(yǔ)言全部剔除，形成單一的故事框架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生就明顯意識(shí)到修改后的文字相對(duì)單薄，缺乏理性和力度，表達(dá)的效果大打折扣。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的《諾貝爾》《厄運(yùn)打不垮的信念》等課文，嘗試對(duì)人物言行的細(xì)節(jié)補(bǔ)充議論性描寫，在遷移訓(xùn)練中提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在這一案例中，教師的語(yǔ)用訓(xùn)練就是從學(xué)生寫作的實(shí)際能力出發(fā)，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，積極落實(shí)了生本理念，強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷發(fā)展。

在語(yǔ)文課程工具性的召喚下，語(yǔ)用訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的主流，但這種訓(xùn)練不能是空穴來(lái)風(fēng)似的不著邊際，而應(yīng)該緊扣課程根本，凸顯文本特質(zhì)，積極落實(shí)生本，這樣才能達(dá)成預(yù)期的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）