閱讀文本故事化處理技巧探微

孫海英

[摘 要]語文閱讀教學中，教師對文本教材進行故事化處理，符合教學基本要求。教師給學生講述文本故事，讓學生復述文本故事或者創編文本故事，使課堂教學進入特定的情境之中，學生的學習思維就會更為活躍，學習效果也會更為顯著。

[關鍵詞]閱讀教學；教材文本；故事化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0055-01

小學生對故事有著特殊興趣，教師將教材文本進行故事化處理，不僅能夠增強學生閱讀學習的興趣，還可以豐富教學手段，優化課堂學習氛圍。如果能夠讓學生參與到文本故事化處理活動之中，改編、講述、演繹文本故事，其教學激發效果會更為顯著。

一、搜集整合文本故事資源

語文教材文本大多具有情節性，有些文本本身就具有故事性，教師要做好故事資源的搜集整合工作，為課堂教學創造良好條件。小學生認知基礎有限，教師在故事資源整合時，需要有針對意識，適合的才是最好的。

部編教材語文第二冊《吃水不忘挖井人》的課文內容比較長，對于一年級學生來說，學習難度是可想而知的。教師針對學生的學習實際，將課文內容以動畫片的形式展示出來，并配上一些臺詞。課堂教學開始后，教師先給學生示范朗讀了課文，然后讓學生看電子課件，并在學生觀看時進行講解：“毛主席看到老鄉挑水，就問：‘老鄉，這水這么臟，能吃嗎？老鄉很無奈地說：‘沒有辦法啊，挑水要走好幾里路。毛主席決定為老鄉挖一口井。選好了位置，毛主席親自干起來，大伙兒也都爭先恐后地參與到工程之中。最終井挖好了，老鄉都喝上了甘甜的井水。沙洲壩人民不忘毛主席的恩情，就在井邊立下石碑‘吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”動畫片結束后，教師讓學生講述故事的主要內容，學生有了觀看經歷，大多能夠順利完成講述。

小學生對故事有敏感性，教師抓住他們的學習心理展開教學引導，可以獲得豐富的教學效果。

二、搭建文本故事展示平臺

語文教學不是故事會，不能全部以故事形式呈現，但適當增加故事情節還是非常有必要的。教師在教學設計時，需要搭建多種展示平臺，給學生帶來豐富的感知機會。特別是讓學生講述故事、演繹故事，能夠成功調動其學習思維，促進其學科核心素養的成長。

《樹和喜鵲》是一篇童話故事，為了讓學生對文本有更深刻的學習感知，教師讓學生在小組內講述故事內容，并提出具體要求：“小組內輪流講述這個故事，要求用自己的話講述，看誰講得最清楚、最順暢。每一個小組要評選出一名講故事選手，參加班級展示。”活動開始后，學生都積極參與到小組展示活動之中。教師巡視，隨時解決學生出現的個性問題。經過一番篩選，各個小組都推選出了代表。課堂展示開始，學生輪流上臺展示，教師給出點評。

通過這樣的展示活動，不僅極大地提升了學生的語言表達能力，同時也鍛煉了他們的心理素質。

三、引導學生創編文本故事

小學低年級學生創編文本故事的能力有限，教師不妨給出一定的幫助，讓學生創編故事的某一個環節，或者設計某一段臺詞，這樣可以降低創編難度，也能夠激活學生的參與熱情。故事創編屬于嶄新的教學形式，對學生來說是一項嚴峻的挑戰，如果教師引導時機把握正確，引導方法得當，一定能夠成功調動學生的參與意識。創編故事與演繹故事相結合，應該是更為明智的選擇，讓學生自編、自導、自演文本故事，其課堂訓練效果會更豐富。

《小猴子下山》中的故事情節能夠吸引學生的關注力，教師在引導學生熟悉了文本內容后，并沒有讓學生講述故事情節，而是布置了一個創編故事的任務：“小猴子下山什么也沒有得到。這是為什么呢？當然是小猴子自己的問題。它什么都想要，結果什么都沒有得到。如果小猴子第二次下山，它肯定不會這樣了。請發揮你的想象，以‘小猴子第二次下山為題，編寫一個故事，看看這次小猴子會有什么收獲。不會寫的字可以用拼音來代替。”任務下達后，學生顯得特別激動。經過一番熱議，學生開始了創編活動。故事展示開始，有學生講道：“小猴子再次下山，看到玉米成熟了，就掰了一個，看到桃子紅了，就摘了一個桃子。然后帶著玉米和桃子回到了山上。”也有學生說：“小猴子下山之后，看到玉米熟了、桃子熟了、西瓜也熟了，就趕緊回到山上，把消息告訴了所有猴子，大家一起下山來，摘了好多的玉米、桃子，還有西瓜……”

學生創編故事，這是比較高級的學習與訓練，對一年級學生來說，這已經是難能可貴了。

小學生直觀學習思維比較發達，對故事之類的展示形式有特殊情結，教師將文本教材進行故事化處理，學生學習的主動性會被成功激活。教師利用教輔材料、網絡信息、搜索引擎等手段，整合文本故事資源，或者根據文本特點創編故事，再讓學生講述故事、演繹故事，不斷豐富閱讀教學手段，會使課堂學習氣氛更濃烈。

（責編 劉宇帆）