談核心素養導向下的課堂實踐

高婷

[摘 要]小學語文核心素養的“四大清單”為：語言理解、語言運用、思維和審美。教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可立足于小學語文核心素養的四個維度，從文本解讀達成語言理解、語用實踐實現語言運用、概括提升完成思維訓練、群文閱讀兌現審美體驗四個方面展開課堂實踐，為學生核心素養的可持續發展打好基礎。

[關鍵詞]小學語文；核心素養；課堂實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0057-03

作為一線小學語文教師，在課堂教學中落實學生語文核心素養的培養，我們義不容辭。結合小語會陳先云會長提出的小學語文核心素養的“四大清單”，如何在語文課堂中實現學生語文核心素養的提升，成為廣大一線教師探尋的關鍵議題。《我的伯父魯迅先生》一課是人教版語文六年級上冊的一篇課文，筆者以這一課的教學為例，就如何在語文課堂上實現學生語言理解、語言運用、思維和審美的提升進行詳細、具體的闡述。

一、文本解讀達成語言理解

在實現語文核心素養達成的課堂實踐中，教師不僅要幫助學生理解語言表層意義和內在情感，更應和學生一起體會文本表達上的精彩之處，幫助學生形成個性化的語言體驗，引導學生形成初步的語感。

【案例一】六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學片段一

師：請同學們默讀課文第一部分，看看哪些句子觸動了你的內心。同時，體會課文第一部分與其他五個部分有什么聯系？

（學生匯報最觸動自己的句子）

（1）“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

（2）“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”

（3）“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

（4）“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

生1：我從以上四個句子中感受到社會各界人士對魯迅先生的不舍和留戀。同時，我也和10歲的周曄有同樣的疑問：“為什么魯迅先生會得到這么多人的愛戴？”

師：你的語感很好，符合一個六年級學生的水平。這四個句子如同四幅震撼人心的畫面，不斷回放著人們對魯迅先生的不舍與留戀，你從表層意思到深層情感都領會到了。“為什么魯迅先生會得到這么多人的愛戴？”是你心中的疑問，也是周曄心中的疑問，同時也是作者表達上的巧妙設計。聯系第一部分與其他五個部分，看看你會有什么發現？

筆者巧妙設計教學流程，引領學生在閱讀中首先理解語言的字面含義，進而帶領學生領悟語言的深層情感。在以往的小學語文閱讀教學中，完成以上兩點，教學目標就已達成。但在基于提升學生語文核心素養的課堂實踐中，引領學生深入思考，從內容到情感，從結構到布局，深刻領會閱讀材料，才是文本解讀中語言理解的真正達成。

二、語用實踐實現語言運用

在課堂上指導學生進行語言文字的訓練備受廣大一線教師的重視。語言文字的理解是前提和基礎，而學習語言文字的運用則是學生學習語文的目標與方向。語言文字運用的實踐越來越受到一線小學語文教師的關注，而是否在課堂教學中設計了語言文字運用的訓練點，也成為評價一節課好壞的標準。在語用實踐中習得語言表達的能力與技巧受到越來越多教師和教育工作者的關注與重視。

【案例二】六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學片段二

師：我們一起來看看“笑談《水滸》”“趣談碰壁”這兩件往事。同樣是談論，同樣是語言描寫，“笑談《水滸》”“趣談碰壁”的表達卻不相同。請同學們仔細觀察，你一定會有所發現。

生1：我發現“笑談《水滸》”中作者運用的是敘述的語言，“趣談碰壁”中作者運用的是對話的語言。

師：對，你真有眼光！“笑談《水滸》”中的語言描寫是間接引語，“趣談碰壁”中的語言描寫是直接引語。

師：我們能不能試著將“趣談碰壁”的直接引語改為像“笑談《水滸》”一樣的間接引語呢？

師：“笑談《水滸》”中，作者保留了魯迅先生的一句話：“哈哈，還是我的記性好。”這個含義深刻的句子，以直接引語的形式出現，起到了強調的作用。“趣談碰壁”這一部分，如果讓你選擇一句含義深刻的句子保留下來，你會選哪一句？

生1：我選：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：你的語感很好，這一句話內涵豐富，我們可以保留下來。

課件出示修改要求：

（1）保留“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句含義深刻的句子。

（2）將“趣談碰壁”這一段直接引語轉換為間接引語的表達形式，注意人稱與標點的變化。

師：誰來讀一讀自己改寫的語段。

……

筆者在教學設計時重視語言文字的運用與實踐，引領學生在語言文字的運用實踐中領悟和體會作者語言表達的精妙。語言運用的親身經歷和體驗能夠給予學生更深刻的理解和感悟，從而真正實現了在實踐中實現語言文字運用的目標。

三、概括提升完成思維訓練

從心理學的角度講，語言是思維的載體，語言的發展與思維的進步相輔相成、相互促進。在課堂教學實踐中，學生語言表達的一次次提升，也是其思維水平一次次飛躍的過程。一節好的語文課，一節關注學生語文核心素養提升的語文課，一定會設計一些能讓學生的思維三級跳躍的環節，讓學生在初讀、精讀、概括鞏固三個不同的環節實現思維能力的質的提升。培養學生的漢語理解、運用的語感和漢語思維、創新的能力，是未來學生核心素養培養的關鍵。

【案例三】六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學片段三

師：同學們，我們再來回顧一下整篇課文，初讀課文時，我們發現全文以隔行分段的方式分為六個大的部分，從結構上看，它們之間有什么關系呢？

生1：全文以隔行分段的方式分為六個大的部分，分別是：吊唁魯迅、笑談《水滸》、趣談“碰壁”、燃放煙花、救助車夫和關心女仆。

生2：“吊唁魯迅”這個部分是總述，其他五個部分是分述，講明了魯迅先生受到各界人士尊敬、愛戴的原因。

師：初讀課文時，我們基本搞清了文本“總—分”的結構。精讀課文時，你們發現分述的五個部分又分別講了什么內容呢？

生3：本文的文體是回憶錄，分述的是五件關于魯迅先生的往事，從中我們體會到魯迅先生受人愛戴的優秀品質。

生4：從“笑談《水滸》”這件事中，我們感受到魯迅先生作為文學家的治學嚴謹、作為伯父對侄女的慈愛。

生5：從“趣談碰壁”這件事中，我們體會到魯迅先生作為文學家語言的幽默、犀利，作為革命家面對反動派的勇敢、無畏。

……

師：課文學到這里，我們了解了魯迅先生這么多優秀的品質，魯迅先生不再是一個概念，他變得鮮活、豐滿、有血有肉起來，全面、立體地出現在我們面前。

師：請同學們再思考一下，這五件往事是隨意排序的嗎？作者在安排這五件往事時有什么思考呢？

……

灌輸、給予式的教育不能促進學生思維的進步與成長，關注學生思維能力的進步與成長，是培養創新人才的關鍵。時代要求我們的語文課堂教學必須關注學生思維的成長與發展，順應未來信息全球化和知識社會的進步與需要。

四、群文閱讀兌現審美體驗

在小學語文課堂中融入審美教育，對于培養學生感受美、理解美、鑒賞美、創造美的能力意義重大，絕不可忽視。在價值觀日益多元的當今社會，幫助學生認清美、丑，也是全面落實“立德樹人”，培養全面發展的人的教育方針的要求，同時也是小學語文學科對學生核心素養培養的重要體現。

【案例四】六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學片段四。

師：本文是一篇紀念魯迅先生的回憶錄，如果讓你在課文中找出本文的“美”，你覺得“美”在哪里？

（生茫然）

師：老師給同學們提供了三段文字，邊讀邊思考本文的“美”在何處？

（生拿出紙質閱讀材料）

語段一：

……伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來……

——摘自周曄《我的伯父魯迅先生》1945年10月

語段二：

……我的眼睛也是不會受騙的。我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業不同、信仰不同的各種各類的人。……但是這些悲戚的面容，這些悲痛的哭泣卻明白地告訴我，這個老人絕不會再坐起來，帶著溫和的笑容對我們高談闊論了……

——摘自巴金《永遠不能忘記的事情》1936年10月

語段三：

有的人活著

他已經死了；

有的人死了

他還活著。

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當牛馬。

……

——摘自臧克家《有的人》1949年11月

師：默讀完三段文字后，你發現這三段文字有什么共同點，你發現本文的“美”在哪里？

……

一篇優美的散文，一首文辭華美的詩歌，一篇情節感人的小說，一篇反應高尚人格的人物傳記或回憶錄，甚至一句含義雋永的格言或警句，一段文采飛揚的文言文都可以不同程度地讓學生獲得美的感受。

聚焦核心素養的小學語文課堂實踐，內容更豐富、考量更廣泛、思考更深入、愿景更高遠，激發了學生學習、探究的積極性和熱情，為培養適應未來時代的有用人才奠定了基礎，為學生的可持續發展打下了根基。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳先云.語文核心素養“四大清單”以及實施途徑[Z].“全國小學語文特級教師高端論壇”的講話.2016.

[2] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[3] 王崧舟.為語文核心素養而教[Z].2016年秋“千課萬人”核心素養下的小學語文“發展課堂”研討觀摩會的講話.2016.

（責編 劉宇帆）