依托教材資源強化語用訓練

陳雨清

[摘 要]閱讀教學需要教師在文本解讀的過程中遴選出契合學生認知需要的語用價值點，引領學生從中掌握語用知識。教學《天安門廣場》一文，教師緊扣其中的方位順序、象征手法、場面描寫等，引領學生體驗、運用、內化，促進了學生語用能力的發展。

[關鍵詞]文本解讀；依托教材；語用訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0064-01

在《天安門廣場》一文中，作者以豐富獨到的選材視角、嚴謹鮮明的認知結構和優美簡潔的語言，描寫了天安門廣場寬廣、壯觀的特點，凸顯了天安門在新中國歷史上的地位。這篇課文被編者安排在四年級上冊，如何緊扣新課標對中年段提出的教學要求，從這篇課文中開掘出準確而豐富的認知語言呢？

一、方位順序，遷移運用

《天安門廣場》第二、第三自然段，運用清晰而富有層次的語言，描寫了廣場范圍內各種建筑的布局與陳設，這是蘇教版教材第一次出現依照方位順序進行描寫的文本。閱讀教學就需要引領學生感知其中的寫作策略。

具體教學中，教師組織學生整體把握兩個自然段，先梳理出課文分別描述了天安門、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、國家博物館和人民大會堂等建筑；然后，引領學生思考：“這些建筑物，作者是不是想介紹哪個就寫哪個？作者是運用什么順序將這些建筑描繪出來的？”教師在引領學生再次走進文本時，充分關注了課文中“廣場北端”“向南遠眺”“廣場中央”“廣場南端”“東西兩側”等表示方位的詞語，并引領學生洞察作者如此表達的用意，更好地感知了依照方位進行描寫的表達效果。

然后，教師組織學生當場進行寫法遷移，要求學生描寫本班教室的陳設。

在整個過程中，教師教學的層次貼合了學生的認知規律：先是從學生能夠直接感知的建筑物入手，然后聚焦在方位詞語上，在多維誦讀的過程中強化了學生對表達效果的感知，最后通過實踐運用，將文本中的寫作方法遷移為學生的語用能力。

二、象征手法，初步體驗

由于天安門在新中國的獨特地位，作者在描寫天安門廣場時絕對不能脫離其歷史價值。而課文的第三、第四自然段就以象征手法表達了作者對新中國的祝福。教師可以引領學生結合課文內容對這種象征手法進行初步的體驗，感知其表達的基本特質。

以教學課文第五自然段為例，教師首先引領學生初讀這一段，并相機概括出這一段主要描寫了在天安門進行升旗儀式的情境。隨后，教師組織學生深入到語段中，尋找出共同點：“雖然是描寫升旗儀式的情景，但作者在每一個細節中卻始終不離什么？”學生在聯系對比中發現，語段中每句話都與朝陽有關，比如“淡淡的曙光”“晨曦”“旭日”等。教師相機引領學生思考：“為什么在寫升旗儀式時，要描寫朝陽呢？這兩者之間有著怎樣的聯系？”學生的發散性思維得到了充分的釋放，有的認為它們都在早上一同升起，有的認為它們都與烈士的鮮血顏色相同，有的認為朝陽象征著希望和活力，作者這樣描寫就是說祖國也一定會像朝陽一樣充滿活力和希望，是對祖國的美好祝福。

在這過程中，教師則引領學生再次誦讀課文，要求學生眼中看到朝陽，心中想到祖國蓬勃發展的狀態，從而將機械的語言文字轉化為靈動而鮮活的畫面。

三、場面描寫，積累內化

整篇課文中，最后一段描寫節日氛圍下的天安門廣場是最亮麗的一筆，不僅因為這段文字的詞匯豐富，更在于其言語形式的獨特整飭，是引領學生感知場面描寫的絕好資源。

教學中，教師首先引領學生放聲朗讀這一段，并初步感知語段的結構，組織學生對比該段第一句話主要描寫“花朵”，而最后的語句卻整合了語段中“鮮花”“禮花”“燈光”“歌聲”等，厘清語段“分總”的結構層次。緊接著，教師引領學生圈畫出課文中的四字詞語，緊扣課文中“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“五彩繽紛”“華燈齊放”“翩翩起舞”“縱情歌唱”等詞語，感受這些詞語所描寫的場景，感受天安門廣場的熱鬧繁華，并在富有節奏的誦讀中體悟四字詞語所構成的獨特韻律。之后，教師出示節日氛圍下天安門廣場的圖片，將文字與圖片進行高度融合，借助圖片使學生更好地感知了語言所描繪的畫面，豐富了學生內在的認知體驗。最后，教師引領學生在深入實踐的過程中，將語段中的關鍵性詞語全部抽離，組織學生以填空的形式進行語言積累，豐富了學生的語言悅納。

學生語文能力的提升離不開廣泛而深入的積累，教師需要引領學生緊扣文本語言的內在規律，順應其表達密碼展開學習，從而達到更好的詞語積累效果。

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”這一“范例”的價值需要教師在文本解讀中遴選出契合學生認知需要的語用價值點，引領學生在感知體悟的基礎上，強化語用訓練，從而提升學生的實踐表達能力。

（責編 劉宇帆）