依循認知規律，讓語用訓練如層層剝筍

朱曉輝

[摘 要]《天安門廣場》一文是蘇教版教材中第一次出現的以方位順序進行描寫的課文。因此，課文學習的重點就是理解方位順序對于寫作表達的作用。教師可從學生的認知特點入手設置教學板塊，引領學生關注文本中典型獨到的事物選擇、獨特新穎的表達順序、富于變化的詞語運用，讓語用訓練如剝筍般層層深入。

[關鍵詞]閱讀教學；認知規律；語用訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0065-01

《天安門廣場》是蘇教版四年級上冊的一篇狀物類散文，作者以形象生動的語言介紹了天安門廣場的布局設置、歷史意義和節日氛圍。其中，課文的第三自然段是蘇教版教材中第一次出現的以方位順序進行描寫的語段，也是語用訓練的重點。如何突破這一教學重點呢？筆者以為，可以順應學生的認知思維，在循序漸進中引領學生逐步深入語段，促進學生認知能力的不斷發展。

一、寫了什么：關注語段中典型獨到的事物選擇

由于受到感性思維的影響和傳統教學理念的制約，很多學生在閱讀語段時對于凸顯在文本表層的內容信息更加關注。對于這篇《天安門廣場》而言，學生第一留心的就是作者在第三自然段中介紹了哪些事物。因此，在教學中，教師不必急于組織學生對方位順序展開體悟，而是要順應學生的思維認知，將關注力聚焦在“課文寫了什么”上。

首先，教師組織學生進行語段的初讀，并嘗試將語段中描寫的建筑物圈畫出來：人民英雄紀念碑、天安門、毛主席紀念堂、國家博物館和人民大會堂。然后，教師引領學生將思維繼續向深處推進：“天安門廣場肯定還有一些其他事物，可作者為什么放棄了別的事物，非要選擇這些建筑進行介紹呢？這些事物究竟與天安門廣場有著怎樣的聯系呢？”學生的思維在不斷深化中，逐步意識到這些建筑物都是新中國的主要標志，與天安門廣場在中國人民心目中的地位一脈相承，作者對事物的選擇絕不是空穴來風、隨心所欲的，而是基于所描摹事物的特點以及所表達的中心決定的。

二、什么順序：關注語段中獨特新穎的表達順序

學生依托語言洞察了語段所描寫的具體事物，但這些事物究竟是以怎樣的方式呈現出來的？作者在創作過程中是以怎樣的方式對這些建筑物進行合理安排與規劃的？這些正體現了作者創作構思的智慧，需要引領學生在學習過程細加體會。

如在教學中，教師引領學生將閱讀的關注力聚焦在語段中表示方位的詞語上，圈畫出“向南眺望”“廣場中央”“廣場南端”“東西兩側”，并引領學生梳理出“先中央，后四周”的寫作順序。隨后，教師組織學生運用這些表示方位的詞語，嘗試以導游解說的方式對天安門廣場的整個陳設進行介紹，并相機完成課后思考題的最后一題，使學生對整個廣場的設置了如指掌。在這樣的過程中，教師引導學生針對作者的表達順序進行思考：“作者為什么要運用‘先中央，后四周的表達方式展開描寫，其他方式難道就不行嗎？”學生以一個游客的身份在思考后意識到：天安門廣場非常廣闊、壯觀，站立在天安門城樓上眺望，都會將關注點先聚集在廣場的中央位置，加之處于中央位置的“人民英雄紀念碑”是所有建筑中最高的建筑，也最吸引人的眼球，所以先介紹中央位置也就順理成章。

三、如何呈現：關注語段中富于變化的詞語運用

很多教師認為，在教學到方位順序時，其實就已經完成了這一語段的教學任務。但筆者以為，這一語段中還蘊藏著一個不太容易發現的價值點，即這些事物的呈現過程中，作者所使用的動詞是各不相同且富于變化的。不少學生在寫作的過程中常常會出現詞語的重復使用，這可能是學生詞語積累匱乏的原因，但還有另外一種可能，就是學生缺乏靈活變化詞語的意識。這一語段就在這一方面凸顯了極好的示范作用。

教學中，教師可以引領學生深入細讀語段，并用其他符號圈畫出表示建筑物呈現的動詞：如對于人民英雄紀念碑，作者運用了“矗立”一詞進行描述，毛主席紀念堂以一個“是”字加以呈現，而東西兩側的國家博物館和人民大會堂則運用了“遙遙相對”一詞，可謂一箭雙雕。隨后，教師引導學生針對“矗立”“遙遙相對”這兩個詞語展開體會，結合具體的建筑物輪廓讓學生感受到“矗立”一詞體現了人民英雄紀念碑高大雄偉的特征；而“遙遙相對”不僅指出國家博物館與人民大會堂隔著廣場，更展現了廣場的寬廣，兩個詞語都極其準確地展現了這些建筑物自身的特點。隨后，教師將這些動詞全部修改成“是”字，引領學生在對比中發現：修改之后雖然也能準確展現廣場上的陳設，但讀起來卻顯得機械而生硬，既不能展現這些建筑物的特點，同時也缺少了靈動的變化，使得整個語句顯得死板而毫無生氣。

總之，對于這篇課文核心語段的重點突破，教師應依循學生從外及里、從易到難的認知順序，展開循序漸進的教學，從而促進學生的文本解讀能力和語用實踐能力的發展。

（責編 劉宇帆）