談故事套嵌型文本第一課時的教學策略

劉兆珍

[摘 要]故事套嵌型文本的教學應指導學生梳理文脈，把握文本特質。教師可引領學生進行詞串統整，感知內容；復述故事內容，訓練語言；進行同質類比，梳理聯系。

[關鍵詞]故事套嵌型；詞串統整；復述故事；同質類比

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0069-01

《第八次》是蘇教版教材中一篇典型的故事套故事的課文，講述了蘇格蘭王子布魯斯在幾次抵抗侵略軍失敗后，受到蜘蛛織網的啟發，奮勇發起第八次抵抗，最終成功的故事。在第一課時的教學中，教師應該如何引領學生進行整體把握、梳理文本、最終發展語用呢？筆者結合實際，談談自己的教學實踐與感受。

一、詞串統整，感知內容

對于四年級學生來說，他們已經具備了一定的感知概括能力。因此，筆者嘗試運用詞串統整的方式，引領學生感知文本的基本內容。

在學生整體初讀之后，教師為學生設置了幾組詞串。第一組：侵略、抗擊、打仗——教師引導學生深入辨析“侵略”“抗擊”都與“打仗”相關，但存在著正義和非正義的區別，從而引領學生概括出故事發展的“起因”；第二組：失敗、磨坊、招集——了解布魯斯王子在七次失敗之后的心歷程，相機梳理出故事發展的“經過”；第三組：動員、抵抗、成功——在了解“動員”在文本中的大意后，提煉出故事發展的“結果”。在這樣的基礎上，教師給予學生充足的時間再次朗讀課文，并相機引導學生運用詞串中的詞語對課文進行梳理與復述，了解故事發展的來龍去脈。在這樣的基礎上，教師出示了一段描述故事發展內容的話，并將其中的部分詞語抽調，組織學生嘗試用詞串中的詞語進行填空，真正促進了學生核心能力的高效發展。

縱觀整個板塊，教師在文本故事發展的脈絡中分別提煉出三組詞語，分別指向故事發展的起因、經過、結果，不僅相機教會學生易錯的生字新詞，同時也為學生整體感知文本、深入復述課文奠定了堅實的基礎。

二、復述故事，訓練語言

要想真正對整篇文本的大故事形成深入的洞察，就必須要從文本中的小故事開始突破。因此，在第一課時的教學中，教師首先聚焦文本的第三自然段，引領學生緊扣文本的細節進行描述

教師首先為學生出示語段，進行反復地朗讀。隨后，教師從中提煉出文本的核心詞語：蜘蛛織網、絲斷網破、重新扯起、毫不灰心、成功織網，并進行示范性復述。蜘蛛一共八次織網，是否需要將每次織網的過程都說一次呢？教師在示范復述的過程中故意出錯，讓學生意識到如果將八次織網的過程全部都說一遍，就會顯得重復瑣碎。于是，教師相機引領學生聚焦課文中“就這樣，斷了結，結了斷……”感知作者詳略得當的寫作構思。之后，教師給予學生充足的時間進行感悟，引領學生進行語言文字的訓練，在自由組織語言進行表達的基礎上促進了學生復述能力的不斷提升。

教師以課文中的小故事為藍本，將學生的思維聚焦在文本的核心語段，引領學生在感知語言、提煉語言、整合語言的過程中，通過復述的形式進行語言文字的運用，促進了學生核心能力的有效發展。

三、同質類比，梳理聯系

作為一篇典型的故事套嵌型文本，在充分關注小故事的基礎上，教師還需要引領學生依托大小故事之間的內在聯系，以整合的視角關注文本的故事信息，在類比中把握大小故事之間的關聯，從而在據點突破的過程中，促進學生解讀能力的高速發展。

教學中，教師組織學生將布魯斯王子的經歷與蜘蛛織網的故事進行對比閱讀，探尋這兩個故事之間的共同點。學生發現：這兩個故事中主人公都遭遇了來自外界的破壞，布魯斯王子是遭到了別人的侵略，蜘蛛是在織網時被大風侵襲；兩者都是連續七次努力之后仍舊處于失敗的狀態中；略有不同的是，布魯斯王子“幾乎失去了信心”，而蜘蛛卻是，“毫不灰心”；兩個故事的最后，大家都取得了成功；兩個故事的主人公都表現出堅持不懈、鍥而不舍的精神。正是這兩個故事之間存在著共性特征，作者才將兩者巧妙地融合在一起，形成了類比套用、相互關聯的嚴謹結構，更讓布魯斯王子的大故事顯得邏輯暢通，水到渠成。

在這樣的教學中，教師并沒有將文本中的兩個故事完全割裂開來，而是引領學生利用兩者之間的關聯，在類比辨析、整合統整的視角下進行感知，成功地將故事糅合在一起，促進了學生言語能力的不斷發展。

總之，第一課時的教學，整體性感知文本是基本要求，但究竟該怎樣梳理文脈、把握文本，就需要根據課文的特質來展開。對于這種故事套嵌型的文本，我們可以詞串的方式統領文本的學習，緊扣小故事，逐步還原文本的廬山真面目，促進第一課時教學效益的不斷提升。

（責編 劉宇帆）