瞻前顧后隨篇而變

楊香朵

[摘 要]]在閱讀教學中教給學生寫作的方法，這是高效閱讀教學的體現。管建剛老師執教《滴水穿石的啟示》時，從啟示入手，以“欲言”收尾，隨篇而變，創新分層，回旋往復，重中取重，緊扣主旨，質疑文本，使閱讀教學指向了寫作，達到了很好的教學效果。

[關鍵詞]閱讀教學；瞻前顧后；隨篇而變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0070-01

“我叫管建剛，管理的管，建設的建，剛剛來到的剛，你呢？”“同學們都叫我‘管大，我很喜歡這個外號。看書是我的愛好，請問你有什么愛好？”

這是管建剛老師在通州實小給五年級的學生上課時的開場白。就像釘子遇到了磁鐵，學生們一下子就被這如此親民的開場白牢牢吸引了。這就是名師的魅力所在！有了這個好的開頭，接著上課，如順水推舟。整堂課，生成巧妙，精彩不斷，我捕捉到了四個意想不到。

一、啟示入手，“欲言”收尾，意想不到

“同學們，課題叫‘滴水穿石的啟示，課文中有一句話對課題解釋得清清楚楚、明明白白，用一分鐘找出來，不許作弊。”管老師故弄玄虛，更吊起了學生的胃口。學生很快找出：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”學生到黑板上寫出關鍵詞：“目標專一”“持之以恒”。教師再帶領學生讀此句，引導他們發現對稱美：結構相同，句式相同，“而不”的前后兩個詞意思相反。

通過這樣的推敲，學生把這篇議論文的論點學得相當扎實有效。繼而，教師話鋒一轉：“同學們，這篇文章叫‘滴水穿石的啟示，這啟示我們都會背了，可以下課了啊。”學生面面相覷。教師用手示意：“同學們再見！”立刻有學生回應：“老師，我們還沒學課文。”教師：“啟示不就一句話嘛，怎么變成一篇課文了呢？讓我們看看課文如何把一句話變成一篇文的。”

如此這般，把議論文的寫作方法從論點引向論據，無聲無息地教給了學生，不得不令人拍案叫好。

二、隨篇而變，創新分層，意想不到

“文中有正反兩個例子，哪部分作者寫得最用心？”學生答正面例子。“把正面例子分成四節。”學生都會分。“我不喜歡都對的。如果要分成五節，哪里可以再分一下。”這時，學生就不太會了。教師引導，省略號單獨一節。學生驚愕，原來分層還可以這樣分！

“如果你是作者，會寫成幾節，答案藏在手里，伸手指來表示！”大部分學生伸出一根手指，跟文本一樣。

“寫文呀，要往前看看，往后看看，瞻前顧后才行。做人要隨機應變，文章要隨篇而變。”

簡簡單單，清清楚楚，實實在在。就這樣，教師把靈活地寫議論文的方法又悄無聲息地教給了學生。

三、回旋往復，重中取重，意想不到

文中啟示的關鍵詞為：“目標專一”“持之以恒”。不光在上課伊始，甚至在課中的每個環節，教師始終引領學生回到這個啟示上，猶如圍著圓心轉。“愛迪生……這就叫持之以恒；齊白石……這就叫目標專一。”

管老師還抓住了文眼：“不教一日閑過。”“怎樣才叫‘不教一日閑過呢？如果他是運動員，是姚明，怎樣做才叫不教一日閑過？是作家呢？老師呢？是五年級的學生呢？”學生的回答異彩紛呈，但經引導后又顯得合情合理：“是作家，就每天筆耕不輟，廢寢忘食，才叫不教一日閑過；是老師就每天上課、批作業，甚至晚上還要學習充電，才叫不教一日閑過；是學生就每天認真讀書，勤奮努力，在學習上力爭每天超越自我，才叫不教一日閑過……”

四、緊扣主旨，質疑文本，意想不到

課上得差不多了，教師讓學生們再來讀這個啟示。讀完，教師突然開口道：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。你們信嗎？我不信。”學生立刻瞪大了眼睛。教師娓娓道來：“我有一個同學，干了20多年的醫生了，到現在還是個普通的醫生，也沒有成醫學家。我也老大不小了，到現在還是個普通教師。”學生紛紛出謀劃策：“他應該經常研讀醫書，請教名醫，這樣就離目標不遠了。”“他應該多從自己從醫的經驗里反思學習，才能成長！”“不必刻意追求名利。”這番質疑又將學生推到了課堂的主角地位，變被動為主動。可他們依舊不知教師葫蘆里賣的什么藥。這時，教師話鋒一轉：“哈佛大學的研究結果說，只有3%的人能夠堅持20年。背出來的啟示有用嗎？我為什么不是那3%呢？”學生頓悟，從而升華了文本的主題。一堂好的語文課，應該讓學生有思維和情感的廣度和深度，管老師此處的教學恰恰是最好的體現。

縱觀整堂課，雖然沒有寫作練習，但教師始終在教給學生寫議論文的方法，是一堂高效的指向寫作的閱讀課。學生很輕松地把握了議論文的結構：提出觀點、正面例子、反面例子、總結觀點。同時，還學會了“瞻前顧后，隨篇而變”，這樣才能將“一句話變成一篇文”。此乃高效課堂之境界也！

（責編 劉宇帆）