淺談閱讀教學應以語用訓練為中心

周光瑜

【摘 要】語文課程標準明確指出：閱讀要重視語言文字的訓練。而實際教學中，我發現閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用，這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。本文就閱讀教學展開了談論并提出了自己的觀點看法。

【關鍵詞】閱讀教學；訓練；語言文字

學生最怕做閱讀練習，一聽說寫作文，頭就疼，這是普遍現象。這個原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。而閱讀教學效率低的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。若學生積累了大量的語言文字及豐富的佳詞佳句，就不會畏懼作文和閱讀練習了。

一、要有訓練意識

針對閱讀教學“高耗低效”的困境，全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發出了“和‘內容分析式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”

二、捕捉訓練點

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。

三、確立有效的語言文字訓練點

常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目標、教材特點、學生實際和課后練習題經常進行這樣的訓練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。

第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。如：（1）理解文意；（2）字詞辨析；（3）分析重點句子（或句群）；（4）段落層次劃分；（5）概括節意、層意、段意；（6）歸納主要內容；（7）歸納中心思想；（8）典型的寫作方法（首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等）；（9）讀寫結合；（10）朗讀、默讀、復述、背誦；（11）聽話、說話訓練；（12）查字典；（13）加標點符號；（14）語速測試；（15）賞析能力；（16）想象能力；（17）課內外知識融匯；（18）新舊知識聯系、比較等等。

第三，從學生語文素養全面提高的高度出發，注意語言文字之間的內在聯系，克服隨意性。

誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發展的結合點作為訓練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。但就整個小學階段來說，利用析形索義法讓學生形象識記漢字，讓學生品佳詞、賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設法讓學生內化、運用語言，這些應該是語言文字訓練的重點。只要我們圍繞這些重點來捕捉訓練點，設計相應的練習形式，我們就能在40分鐘的課堂教學中減少“水分”，真正地提高閱讀教學的質量。

四、確定訓練重點

受時間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點訓練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓練重點呢？

詞語可以從以下幾方面考慮：

1.學生沒有學過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯的詞語；

2.表現課文中心的關鍵詞語；

3.用得特別貼切、富于表現力的詞語；

4.多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語；

而下面的五種句子應當作為重點學習和訓練的句子：

1.含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2.結構復雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯現；一些復句特別是多重復句，學生也不易弄清楚。

3.生動形象的句子。這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致生動，有的還使用了某些修辭方法，具有強烈的藝術感染力。

4.表現中心的句子。課文的中心句畫龍點晴地揭示了課文中心，在思想內容起關鍵作用。

5.地位重要的句子。這些句子是指在文章結構層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領的提起句、收束全段的小結句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉折等典型段落，總起分述、首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標點運用、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴寫改寫等的知識和能力也應是閱讀教學訓練的重點。

以上是我在閱讀教學中的一些點滴體會。當然，每篇課文具體的訓練重點，應根據課程年段目標、單元目標、教材特點、課后習題和學生實際去確定。

【參考文獻】

[1]王榮生.語文教學內容的確定性及其面臨的問題[J].語文學習，2009（09）