初中思想品德課生活化教學中存在的問題及對策

趙洪琴

【摘 要】近年來，伴隨我國教育教學領域深化改革步伐的加快，在實際的課堂教學中，生活化教學越來越受到學校領導以及各學科教師的重視，如何提升課程生活化教學的教學效果，已經成為了一個重要的議題擺在了諸多專家學者面前。本文在充分借鑒相關研究成果的基礎上，針對初中思想品德課生活化教學中存在的問題，提出了初中思想品德課生活化教學相關問題的解決策略，希望本文的研究能夠為初中思想品德課生活化教學效果的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中思想品德課；生活化教學；問題；對策

1.初中思想品德課相關概述

從整體上來看，開設初中思想品德課具有十分重要的現實意義。一方面有助于初中生拓寬視野，增長知識，提高個人的品德道德修養，為日后培養學生成為優秀的、滿足社會需求的大學生人才奠定扎實的思想基礎。另一方面，開設初中思想品德課也是符合教育部相關政策規定的重要舉措，是培養學生德治體美勞全面發展的重要途徑。然而，受到傳統的應試教育影響，大部分學生家長以及學生本人都沒能對初中思想品德課產生足夠的重視，學生的學習具有很強的目的性，只要在期末考試中獲得較高的考試成績，獲得較好的班級名次排名，就萬事大吉。初中思想品德課的育人作用常常被忽視，在這種背景下，初中思想品德課的生活化教學具有十分重要的現實意義，能夠對學生家長根深蒂固的應試教育觀念產生一定的沖擊。那么，什么是生活化教學呢？

2.生活化教學

首先，生活化教學的含義。所謂的生活化教學，是指教師把枯燥的課堂理論知識與現實生活中的相關素材相聯系，善于使用通俗易懂的語言表達方式，來進行枯燥難懂的思想品德理論知識的講解。通過營造輕松、愉快的課堂學習氣氛，并采用容易被學生接受的教學方法，加強學生對理論知識的理解與掌握，把具有指導性的理論知識在具體的生活實踐中得有效的應用。

其次，初中思想品德課生活化教學的必要性。眾所周知，生活化教學的優勢在于打破了傳統的應試教育模式下填鴨式教學方法的局限性，通過引入生活實際的簡單事物，從生活中的素材入手，在循序漸進的向學生傳授復雜枯燥的理論知識，并善于在教學過程中深入挖掘學生的內在學習興趣，避免了傳統教學模式下死記硬背的弊端。相反的，生活化教學能夠實現激發學生的自主學習能力，提高學習效果。具體來講，無論是社會生活、家庭生活還是學校生活，都可以把所學到的理論知識有效的應用于生活實踐中，給學生們留下自由體驗生活的空間，深刻的體會到理論知識與生活實踐相結合的必要性。同時，也鍛煉了自身的實踐動手能力，培養了發散性思維能力。學好初中思想品德課，毋庸置疑，具有對日常生活的指導性意義。

3.初中思想品德課生活化教學中存在的問題

首先，重視程度不夠?？偟膩砜?，對初中思想品德課的重視程度不足主要包括以下幾個方面：第一，家長。由于學校領導以及很多教師都把學生的學習成績提高作為一項重要的教學任務，因此，受到學校方面的影響，家長也自然而然的認為思想品德課沒有英語、數學、語文等主修課程那么重要，在對學生的培養方面，也沒有從思想品德教育方面下很大的功夫。第二，思想品德課教師教學方法落后。他們依然沿襲著傳統的填鴨式教學方法，而對于新穎的生活化教學方法還比較抵觸，或者是，即使一些思想品德教師意識到了生活化教學模式的重要性，并在課堂教學中也引入了生活化教學方法，但是卻常常會出現生活化教學停留于表面，教師知其然、卻不知其所以然的尷尬局面，導致實際的思想品德課生活化教學效果不佳。此外，在實際的生活化教學中，思想品德教師也忽視了根據學生的個性化需求，來制定出符合學生個人發展需要的相關規劃。相反的，他們僅僅依靠個人的教學經驗，來實施生活化教學過程，忽視了學生的個性化需求，教師與學生之間的距離越來越遠。

其次，教學觀念落后。長期以來，我國各學校受傳統的教育觀念影響，很多陳舊的教學觀念已經根深蒂固，很難在短時間內得到徹底的改變。具體而言，第一，學生的主體性地位長期被忽視。在思想品德課堂上也不例外，教師按照自己預定的教學計劃來實施教學，單一的灌輸教材上所謂的重要思想品德理論知識點，把精講、細講作為主導教學模式。殊不知，這種傳統的教學觀念已經十分落后了，不僅僅打擊了學生對該門課程的學習熱情，也忽視了學生的個性化需求。同時，陳舊的教學觀念使得思想品德課程的教學與生活實際相脫節，思想品德課的開設目的在于為社會輸送一批有著良好思想道德品質，有使命感，有擔當的社會主義接班人，而如果思想品德教師本身如果還把考試成績放在最重要的位置，導致很多學生只會把理論知識背的滾瓜爛熟，卻不懂得把理論知識運用到實際生活中，忽視了教育感化的過程，那么教學效果顯然是不理想的。

再次，過分強調生活化教學。自從新課程改革以來，很多思想品德教師已經意識到了生活化教學的重要性。因此，在思想品德課堂上過分的強調生活化教學，出現了教學極端化的現象。換言之，很多教師對于日常生活中的思想品德相關例子積累的比較多，在思想品德課堂上一時興致起，滔滔不絕的講述這些來自于生活中的實例，甚至忽視了對生活實例中的相關思想道德知識的滲透和挖掘。這是得不償失的，盡管學生對生活實例有了充分的了解，但是如果對理論知識的掌握不夠多，難免顯的本末倒置了，生活化教學不應該是這樣。相反的，生活化教學的實質在于將初中思想品德相關知識很好的應用在生活實際中，用于指導生活，成為生活實際的工具和手段。

最后，生活化素材不恰當。在生活化教學過程中，思想品德教師要善于發現與教材內容相貼近的生活素材，這就需要教師從大量的生活素材中進行篩選和比較，而不是全搬照抄其他教師的課件。例如，一些思想品德教師選用網絡中流行的“內涵段子”作為生活化素材，學生們忍不住笑得前仰后合，殊不知，這些低俗的冷笑話與教材要求的理論知識并沒有太大的關聯。即使增強了教學的趣味性，很好的調動了課堂的學習氣氛，但也難免引發了學生對與課程內容沒有關系話題的討論，進而達不到預期的教學效果。因此，思想品德教師在教學素材的選擇方面還需要下更大的功夫，讓教學素材與生活實例之間達到良好的平衡。

4.提升初中思想品德課生活化教學相關策略分析

首先，創新教學理念。加強對生活化教學的重視程度，無論是學校、教師、學生家長還是學生本人，都需要正視生活化教學的重要作用。加強對生活化教學的重視程度，善于發現傳統的應試教育中的不足，并積極的提出解決辦法，打破唯考試成績至上的教學理念，重視初中生的人格健全全面發展。換言之，考試成績并非衡量初中生優秀與否的唯一因素，不能讓沉重的應試教育包袱壓垮初中生，阻礙了其個人的全面發展，成為其成才路上的絆腳石。例如，在對蘇人版思想品德九年級第一單元《自覺服務社會》一課的講解中，可以借助實際生活中城市中心地帶獻血屋的例子，人們為了滿足一些人對血液的需求，而積極主動的無償獻血，充分的展示了自己的一顆愛心，體現了對社會的一種服務精神。尤其需要強調的是，自覺服務社會是常提常新的，永遠不會過時。

其次，掌握好課堂教學分寸。由于初中生正處于三觀形成的關鍵時期，思想品德教師需要根據學生的這一個特點，善于發現和挖掘恰當的生活化素材，在對生活實例的具體講解過程中，循序漸進的滲透思想品德理論知識，全面考慮學生的學習能力、生活經歷、成長背景等因素，所選取的生活化素材切忌假大空，或者過于艱深晦澀，學生理解不了。相反的，篩選出一些符合學生生活背景的，容易被學生接受的生活實例，就會更加具有說服力。一方面可以有效的調動課堂氣氛，寓教于樂，幫助學生實現自由的交流和表達，取得了良好的教學效果。另一方面也避免了學生無視課堂紀律，聊一些與本節課程內容無關的事情。例如，在對蘇人版思想品德九年級第四單元情系祖國第十課《共享經濟繁榮成果》的講解過程中，可以從學生們日常生活中所熟悉的高鐵列車入手，讓學生們真真切切的感受到祖國的日益強大給百姓生活帶來的變化，激發學生內心對于祖國的熱愛之情，產生民族自豪感，進而為祖國的建設而努力學習，努力奮斗！

最后，教師要善于觀察生活。教師作為傳道授業解惑之人，其自身需要擁有良好的思想道德素養，這樣才能培育出一批有著較高思想道德水平的學生。因此，教師要不斷地提升自我，善于從日常生活之中發現美、傳播美，感悟生活帶給人們的種種啟示。并在思想品德課堂上慢慢的滲透給初中生，同時，樹立良好的個人形象，充分的發揮榜樣的力量，以個人的人格魅力來吸引學生，讓學生慢慢的向自己靠攏。思想品德教師還要多了解每一個學生的個性化特點，具體包括思維習慣、愛好等等，所選用的生活化素材最好能夠與學生的個人愛好相吻合。例如，在對蘇人版九年級第三單元第六課《做守法公民》一課的講解時，可以從網絡資源中搜索行人按照交通法規的規章制度，在交通路燈的提示下穿越斑馬線的例子，要積極主動的向榜樣學習，做一名守法的好公民。

結語

總之，本文針對初中思想品德課生活化教學中存在的問題，嘗試從創新教學理念，掌握好課堂教學分寸，教師要善于觀察生活三個方面對提升初中思想品德課生活化教學效果的相關策略進行探討，希望本文的研究能夠有助于相關領域生活化教學水平的提升。當然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關專家學者在今后的研究中從更多的方面進行分析。

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