淺談小學語文課學生探究品質的提升

葉愛紅

摘 要：對于小學語文而言，要提高教學效果，關鍵是優化學生的學習方式。而要在這一方面實現突破，需要我們遵循教育規律、引導學生學會探究。為此，不妨從氛圍的營造等三個方面著手實踐。

關鍵詞：小學語文；探究品質；提升策略

小學語文課堂教學中，我們要根據小學生的特點來設計和展開。“學講”方式強調回歸教育規律，主張通過學生自主學、合作學、質疑學等方式，調動學生學習的積極性。可以說，我們遵循教育規律是大幅度地提高課堂教學實效的重要前提。筆者認為，就小學語文教學來說，如能夠根據學生認知特點，引導學生經歷探究過程，才能讓課堂呈現出個性飛揚的活潑的氣象來。那么，小學語文課應怎樣去做，才能夠激發學生學習的個性，從而讓學生得到更好的發展呢？

一、營設氛圍，激發學生能動情緒

一般而言，要想上成功一節課，有一個環節必須要做好。這一環節做好了，可以說，就能夠給整節課的教學定下一個基調，做好一個鋪墊，打下一個良好的基礎。為此，教學實踐當中，我們發現，大多數教師都是非常認真努力做好這一方面的。筆者在教學實踐當中，非常注重營造出一種寬松的教學氛圍。寬松的教學氛圍對于小學生來說，能夠在很大程度上打消他們的心理顧慮。這樣的氛圍，特別是能夠給那些膽子比較小的學生帶來自信。同時，營設出這樣的氛圍，也有利于幫助學生克服唯師是從的依賴心理。由此，我們不難想象，在這樣的課堂當中，學生一定是敢于想，敢于做，敢于表達自我的。

那么，我們該怎樣去營設這種氛圍呢？激發學生的學習興趣，當然是我們的首選。畢竟，我們面對的是好奇心非常強的小學生。事實上，只要小學生對學習活動產生興趣了，相信他們一定會以積極的態度去參與課堂活動。為此，課堂教學中，我們要在如何激趣上下功夫。這樣，我們就能夠讓他們產生一種大膽追求、敢于探索的情感來。

教學《蝸牛的獎杯》這一課，揭示課題是必不可少的一個環節。在揭示課題之前，筆者先出示蝸牛的精美圖片，然后要求學生進行認真而又細致的觀察。在此基礎上，筆者進行一段簡短文字的引述后提出問題：“蝸牛后來為什么變成這樣？它身上的殼是怎么來的呢？”再讓學生進行思考。這樣的處理就促使學生產生一種急切的想讀課文的情緒來。這時候，再去出示課題，讓學生帶著這些問題去自讀課文。當然，在學生自讀課文時，我們要提示學生邊讀課文邊看教材當中的插圖。這樣的設計就充分地考慮到小學生好奇心比較強的這一點。從教學效果來看，這樣的設計是非常成功的。

二、貼合經驗，引發學生探究沖動

人與人之間離不開交流。可以說，善于交流的人，在同等的條件下可以獲得先機。這一點是毋庸置疑的。而一個人的交流能力在很大程度上得益于語文學科的學習。為此，在語文教學中，作為教師，我們一定要貼合學生的生活經驗。這樣，才能讓學生更好地從課堂活動當中獲得一定的體驗。而要做好這些方面，需要我們智慧地將學生所經歷的生活素材納入課堂教學當中。那么，該怎樣做好這一點呢？

要做好這一點，筆者認為，設置一定的探究情境，就是一個不錯的選擇。這一點是經過實踐檢驗的。教學《大作家的小老師》這一課，在引導學生學習第二自然段時，我們可以引導學生自讀，也可以通過小組合作的方式，讓學生展開互動來進行。筆者在具體操作時采用學習小組的方式。說到探究，要想保證其質量，提升其效果，離不開好的探究問題。教學這一節，筆者設計問題如下：（1）臨近分別，蕭伯納對小姑娘說了什么？他這樣說時心里是怎樣想的呢？（2）小姑娘說了什么？蕭伯納聽后作何反應？從他的這一反應當中，你又產生了什么樣的想法？

這樣的設計，有一點比較突出，這就是所呈現的問題極具生活化的色彩。通過組內的互動，學生大多都能通過該文段中的一些詞語來體會人物彼時彼刻的心情。這時候，筆者又適時地對學生進行點撥：蕭伯納為何這樣說呢？這是不是一種炫耀呢？這時，透過小姑娘的舉動，你還能想到哪些呢？這樣做，又進一步激起了學生的思維波瀾。

三、滿足需要，催發學生勇于創新

語文學科給學生的絕不僅僅是知識。更多時候，從語文課堂教學中，學生可以獲得更多的智慧和力量。從這一方面來說，課堂教學當中，我們要充分尊重學生，特別是我們要把尊重他們的主體地位落到實處。要做到這一點，我們可以從課堂上能不能讓學生進行再創造這一方面來衡量。為此，我們要通過多種手段激發他們，讓他們在課堂之中進行探索、大膽體驗、敢于創新。實踐證明，課堂教學中，只要我們能夠真正把握學生的需要，并且能夠引導學生將這種需要進行轉化，那么，學生就能從中獲得足量的動力。

教學《翻越遠方的大山》這一課，教者不同，選取的方案自是不一樣。比如說，對于課題的處理，一般的，都要引導學生揭示課題。質疑課題，無外乎從以下角度來設計：（1）誰翻越的？（2）如何翻越的？（3）結果呢？這樣質疑問題后，就可以引入主人公了。其實，在這一環節，如果我們能夠在這些問題的基礎上再深入一點，效果想必會更理想。比如，我們還可以引導學生對課題的含義進行理解。特別是，“遠方的大山”，對于課文主人公而言意味著什么這一問題，我們一定要引導學生弄清楚。

綜上所述，就小學語文課堂教學來說，提升小學生的探究水平要受到方方面面的限制。考慮到這一層面，教學中我們不能向學生提出過高的要求。我們要做而且要盡力做好的，就是讓他們感受到探究的作用，努力做好自己就行了。

參考文獻：

[1]姜永明.探究：學習的有效方式[J].新課改教育研究，2007（4）：12.

[2]李素曖.培養學習興趣 提高教學效率[J].教育實踐與研究，2011（05-B）：60.

編輯 謝尾合