實施高效課堂落實減負提質

陳世春

摘 要：“減負”一詞今年被正式寫入政府工作報告，但“減負”是教育的頑疾、痼疾，它不單純是教育問題，它既有宏觀的制度問題、教育資源和家長愿望的因素，又有微觀執教者的日常教學行為的制約。本文從學科角度出發，根據教育規律和學科特點，提出構建高效的課堂教學模式 “學案導學 以學定教”以改變傳統的教學方式，提高學生自主學習能力最終實現減負提質。

關鍵詞：減負；學案導學；以學定教；課堂教學模式；質量

今年兩會，“減負”被正試寫入政府工作報告，減輕學生負擔又一次被推到風口浪尖，“減負”一詞一直以來被家長、專家學者、人大代表、政協委員、政府官員高呼吶喊，教育部門也曾為減輕壓力，積極響應社會呼聲出臺了一系列“減負”政策，如：減少在校時間，限制課業時長，禁止義務教育階段單元測試，還有實施幸福教育、快樂教育，整頓校外培訓機構等，但減負是教育的頑疾、痼疾，它不單純是教育問題，所以長期以來并沒有得到有效的根治。

1 減負難減根深蒂固

（1）從宏觀層面上

①從國家層面上有上層建筑的高考制度。現行的高考選拔制度依然是一考定終身、分數至上，少數高校的自主招生，也離不開考試，其自主招生的入門券不少還必須是在高中階段獲“五大”學科奧林匹克省賽一等獎以上。

②社會優質教育資源配置不均。城鄉教育資源配置差別太大，雖然國家這幾年一直都在實施義務教育均衡發展督查驗收，但從驗收結果看只是硬件上的標準化建設，而作為教育第一要素的師資力量，城鄉差距越來越大，老百姓從有學上到上好學的道路依然漫長，所以千軍萬馬為進重點校而不得不選擇加班加點。

③家長的望子成龍，望女成鳳的迫切心理。現在的中小學生群體多數是70后、80后的子女，絕大多數都是獨生子女，是世界上特殊的亞種人群，這群獨生子女，承載著兩個家庭的重托，家長們希望自己這一代未實現的愿望，都寄托在的下一代獨生子女身上，至于什么教育規律早已拋之腦后，所以孩子們只好負重前行。

④現行的教育體制不是很科學。義務教育階段在一個班學習的有學科成績是個位數的，有學科成績是滿分的，面對著不同層次學生，任課教師的講課切入點只能是以中等生的學習程度為著力點，其授課的結果往往會造成好生“吃不飽”，學困生“不消化”等不良現象，特別是初中階段，有的小學階段學習已經是個位數了，甚至有的已輟學一、兩年，初中又跟班學習，其結果可想而知。有專家學者提出課堂上實施分層教學，這看起來無懈可擊，但現在多數學校的班生額尤其是城區的大校都超出相應的學段班生額標準，且在城鎮化大邁進的今天，學位的增容速度永遠跟不上隨遷子女的進城就學步伐，在這種條件下任課教師課堂教學想解決學優與學困的矛盾，不是一件容易的事。

（2）從微觀層面上

從一個物理學科的任課教師的角度思考減負存在如下困難：

①課堂教學手段單一。物理學科是以實驗為基礎的學科，很多的物理知識，定律都在實驗的基礎上總結得出的，但是在現在的物理課堂教學中，特別是農村學校，不少的任課教師，以講授代替演示實驗，而城區學校用多媒體ppt替代實驗探究，原來可體驗性得到的知識又變成了枯噪無味的死記硬背內容，從現實生活中觀察的現象，從實驗探究中得出的結論卻被單一的知識傳授所替代，扼殺了學生對物理學習的興趣與動力，由主動學習陷入被動接受的狀態。

②課堂效率低下。時代變了，但作為課堂主體的學生也變了，在我們那個年代，我們對老師傳授的知識，是如饑似渴，聽課幾乎是獲取知識的唯一通道。現在的學生早已通過網絡、電視媒體，書本雜志等多個渠道，掌握了豐富的課外知識，他們不想知道的也是不感興趣的，就是我們的課本知識。在這種背景下我們的老師授課方式基本還是保持原有的風格，更多的教師依然穿新鞋走老路，對教育新理念虛心接受，但堅決不改，沒有悟懂以學生為主體的教育思想，而是教材照搬、滿堂灌，還是以教為主，我教我的，你學你的，我講你聽，我寫你記。至于學生的聽課效果那是另一回事了，更沒有教會學生學會探究、學會自主學習、培養學生在自主學習能力上下功夫，只注重知識的傳授，而忽略了最重要的對學生自主學習技能的培養。這樣的教學模式根本解決不了兩極學生的課堂學習矛盾，課后補課就成為了必然。

2 實施“學案導學，以學定教”的課堂教學模式，實現減負提質

教育部陳寶生部長說“減負是一項社會系統工程，它不單是教育部門一家能解決的事”，而作為一名物理科任教師，我覺得我們應從學科出發，根據教育規律和學科特點，構建高效的課堂教學模式，為學生減負履行自己應盡的職責。我學校物理學科通過實施 “學案導學，以學定教”的課堂教學模式，提高課堂效益，實現了減負提質。捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”導學案的教學策略能實現這種教育理想。

“學案導學，以學定教””教學模式的課堂實施：

以滬科版八年級10.1 科學探究：杠桿的平衡條件 第1課時為課例講解教學過程：

（1）輔助環節（3分鐘左右）

①引入課題。上課以后，教師出示剪刀、起子、裁紙刀、羊角錘、電工鉗，讓學生觀察它們的構造特點，然后引入新課，教師通過板書出示課題，新課標題可以很快把學生引入課堂情景，讓學生明確本節課的學習內容，所以教師一定要認真對待。

②揭示目標（1分鐘左右），簡稱“示標”。每一節導學案都有具體、簡約的學習目標，學生明確要完成那些學習任務，例如本節課學習目標為：

一是了解杠桿的構造特點，知道生活和生產勞動中一些常見的杠桿實例。

二是熟練掌握杠桿力臂畫法，并通過實驗了解杠桿平衡條件。

（2） “學案導學”環節（15分鐘左右）

①學生看書（自主學習）或觀察老師的演示實驗[ 1 ] 。“先學”不是盲目亂學，是學生按照學案中的導學提綱所列的要求進行[ 1 ] 。如本節課部分導學提綱設計是：

【導學提綱1】

認真觀察課文P184圖10-1中和老師所出示的各種工具，通過討論說出它們有什么共同的特征。

①物理學中，杠桿的定義及其特征。

②你還能舉出幾個杠桿實例嗎？

【導學提綱2】

認真觀察課文P185圖10-2中所示的杠桿及示意圖，3分鐘后回答：

① 杠桿的五個基本概念。

② 力臂的畫法？

在這個階段注意以下幾點：①要重點把握好自學的時間。②自學時都必須以導學案中的導學提綱為自學的內容、范圍和要求，即自學的任務明確，這過程同桌間或學習小組間可以合作探討，有實驗時可以合作探究。③自學檢測。教師主要通過設計好“自學檢測”來指導自學和檢驗學生自學成果，如在檢測中要求學生畫出幾例力臂等。這個過程我們注重讓學生培養自主學習和合作探究的能力。此過程教師一是，要組織課堂自學秩序，要求每一個學生都要專心自學，尤其要關注后進生，確保每一個學生都能參與課堂，這也是這個模式教學的一個亮點，即讓每位學生有事干。二是要通過巡查和抽測學生的自學檢測來了解學情，為下一步的 “以學定教”做好準備。

（3） “以學定教”環節（15分鐘左右）

建構主義認為：教師或任何人都不能把知識簡單的傳授給學生，而只能是讓每個學生主動地依據自己已存在的知識和經驗加以建構[ 2 ]。在這個環節教師要做到是根據教學的重難點突破和學生在自學階段呈現出的問題，創設科學的課堂狀態和條件，引領學生主動探究和歸納總結，對于自學中可以在教材中直接找到答案并能理解掌握，如本節課中的杠桿定義及其五個基本要素，讓學生自己解決。教師講的一定是學生在學的環節存在無法解決的問題，如本節課中力的作用線的解釋，由于教材中未對該名詞作出詳細的說明，且該定義又是學生掌握力臂正確畫法的重要環節，這時教師要加以講解。但需要指出的是教師要講的問題，也不一定輕易把問題和方法直接講出，而是設計好讓學生下解決問題的臺階，使學生能在老師的引導下主動地思考，積極發言，找出解決問題辦法，《論語》說的“不憤不啟，不悱不發”就是這個道理，教師當好最佳課堂組織者和知識引導者，與此同時，在這環節教師要根據這節課的重難點和先學環節出現的問題，設計一定量且具有針對性的課堂訓練，如本節課杠桿力臂的畫法等。

（4）當堂檢測（不少于10分鐘）

設計當堂檢測的目的在于及時反饋本節課的教學效果[ 3 ]，讓老師對標檢查還存在那些遺漏點，并在最后的課堂小結中有意識的讓學生加以總結歸納，予以及時的補缺補漏。課堂檢測時間不少于10分鐘；檢測題目要緊扣學習目標，如杠桿的五個基本概念、力臂的畫法及杠桿的平衡條件的計算等，以雙基為主，并根據學生學習程度設有必做題、選作題和拓展提升題，對學生進行分層要求；每一次測試就當做一次考試，讓學生獨立地、快節奏地按時完成，檢測結束同桌交叉互改，及時反饋。

“學案導學，以學定教”這一課堂教學模式高效體現在：其一能夠實現“以學生為中心”轉變，變“要我學”為“我要學”，從人自身驅動力力上解決減負問題；其二、其核心是培養學生學會自主學習和合作探究的學習能力，這是學生實現減負的最佳途徑，也只有學生自主學習力的提升，才能有效解決課堂教學中的兩極學生“吃不飽與不消化”矛盾，才能使學生獲得可自主的尊嚴和可持續發展的能力。其三，教師在集備編寫學案時，可將課后的家庭作業分解到學案中的自學檢測、課堂訓練、當堂檢測等環節，合理調控課堂教學中“教”與“練”，從而極大的提高了課堂學習效率，也進一步減輕了學生的課業負擔，使學生樂于成為學習的主人，最終實現減負提質。

參考文獻：

[1]劉舉. “學案導學”中“導學”的內涵實質和效度評價[J]. 現代教育科學， 2015（4）：106.

[2]涂洪彬，唐文興. 翻轉課堂在3C類型教育中的實踐探索[J]. 包裝世界， 2015（1）：61-63.

[3]龔金漢.“三環九項”高效課堂教學模式實踐與反思[J].福建基礎教育研究，2017（1）.