基于核心素養的初中物理課堂提問

伍祥榮

摘 要：物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，本文分析了當前初中物理課堂教學中提問中存在的問題，分析初中物理課堂教學中有效提問的作用，探討物理課堂有效提問的策略，有效提問要做到：充分備課，有效預設問題情境，以學生日常生活經驗為前提設置問題情境，重視新課開頭處設置問題情境，在教學重難點處設置問題情境，在知識關鍵處設置問題情境，在知識“無疑”處設疑；把握時機，適時發問；要培養學生的問題意識，營造自由、民主、輕松氛圍，保護學生好奇心，使學生敢問、善問，要回答學生提出的問題，課堂適時評價、使學生愛問，實驗是解答學生疑問的最佳方式。

關鍵詞：問題情境；適時發問；問題意識；適時評價；實驗解答

哲學家渡普爾說：“科學只能發端于問題”。因此，在課堂教學中，課堂提問是最簡單、最基本的交流技能[ 1 ]。《學記》書中記載“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解”。即善問的教師，就像砍伐堅硬的木頭一樣、先砍那容易砍的部分，再砍那關節的部分，經過相當時間，關節自會迎刃而解，足見在課堂教學中“善問”的重要性[ 1 ]。如何提問才能稱為“善問”？結合本人的教學實踐和教研經歷，本文針對初中物理課堂有效提問策略作一些粗淺探討。

1 初中物理課堂教學中提問中存在的問題

在當前初中物理課堂教學過程中，有些教師的課堂提問沒有根據教學三維目標，沒有緊扣教學重、難點，提問隨意；提問表達不嚴謹，沒有有效預設問題情境，不知所云，學生無法回答；沒有把握提問時機、不能做到適時發問，沒有針對不同層次學生提問，不關注學生“最近發展區”，大多數學生對提問無感；不注重培養學生的問題意識，沒有自由、民主、輕松的提問氛圍，對學生的回答沒有適時評價，對學生疑問解答方式不科學。大量的為了表演而作秀式的提問是低效的。不利于誘發學生的思維，學生的思維品質難以得到有效培養，不利于物理學科核心素養的滲透。

2 物理課堂教學中有效提問的作用

在教學過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯系，課堂提問是有效教學的重要手段。在物理課堂中，教師要了解學生的思維情況，就要通過有效、準確、恰當的提問來實現，在提問的過程中，教師的評價，誘導回答，將會促進學生積極思維，從而培養學習物理的興趣，所以說課堂提問也是學生與教師溝通的主渠道之一，有效提問是一名優秀物理教師必備的技能。

有效的提問應該是：有利于激發學生的學習興趣，誘發學生積極思維，有利于滲透學科核心素養。

2.1 提問是最好的反饋方式

物理教學過程是個動態過程，教師需要精準了解學生對教學內容的理解和掌握程度，可以通過提問所接收到的語言反饋信息，可以發現學生對哪些內容有興趣，已經知道些什么，還有哪些不知道，學會了什么，還有哪些沒學會。進而能夠及時地調整教學程序、改變教學策略，為教與學提供努力目標和努力方向。

2.2 提問可以提高學生的觀察能力和語言表達能力

初中物理教師做演示實驗的過程中，可以通過提問培養學生的觀察能力和語言表達能力。采用邊提問邊做演示實驗，學生邊回答邊觀察的方法，培養學生的觀察能力、想象能力、和語言表達能力，所以課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。

2.3 學生聽課的注意力可以通過課堂提問來保持

因為學生在答問時需要精力集中，所以可以通過課堂提問來激發學生的思維，培養學習興趣，有了學習動機自然能收到良好的教學效果.聽課效果就比較理想。通過提問，讓學生體驗發現的喜悅和學習的樂趣，而老師的評價可以促進師生之間的思想情感交流，構建和諧的師生關系。

那么，物理課堂提問究竟應注意什么問題，有哪些應對之策呢？

3 充分備課，有效預設問題

教師備課時根據課堂教學的具體內容，結合學生的實際認知程度，重視學生的“最近發展區”，精心備好問題。要善于挖掘教材、習題、實驗中蘊含的有價值的問題，進而連環設計問題串，并預計可能的答案，讓學生能夠在問題中一步步實現教學目標。教學設計中做好一切與提問有關的準備，課堂提問才會取得好的效果。

教師在設計問題時，要依據課標、教材、學情有效預設問題情境是“問題教學”中教師應具備的基本功，設置問題情境的方法主要有：

3.1 從生活走向物理創設設置問題情境

例如，在學習了“摩擦力”這節課時，我們可以這樣的提問：為什么在冰面上行走一不小心就會滑倒？而在地面上可以放心的行走，學生很容易回答：摩擦力小。接著問：摩擦力的大小與什么因素有關？這樣，學生會迫不及待地想往下進行探究，以求得到結論。因此，教師提問時要注意從學生日常的生活經驗出發，理論聯系實際，讓學生感到親切。

3.2 重視新課開頭處設置問題情境

例如：上《大氣壓強》這一節時，可創設這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓人大試管中，問學生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學生說：“會掉下來”但實驗的結果卻正好相反：小試管居然向上運動。這個問題使課堂氣氛頓時活躍起來，教師抓住這一契機，順利導人新課：“學完本節課后，大家就會得到滿意答案了。”在求知欲的驅使下，學生迅速進入新課的學習狀態，做好了接受新知識的準備。古人云：“疑是思之始，學之端”。在物理課堂教學的開頭處設置問題情境，能使學生處于“憤”“悱”的狀態，讓學生帶著疑問進入新課學習活動中，極大激發學生的學習興趣，又可啟迪學生的心智。

3.3 .在教學重難點處設置問題情境

例如，力的概念是教學中的一個難點，在教學中可采用邊演示邊提問：①人推小球，球將發生什么變化？②人拉彈簧，彈簧將發生什么變化？③人提鉤碼，鉤碼將發生什么變化？④人壓海綿，海綿將發生什么變化？⑤上述問題說明了什么問題？⑥如果用鉤碼壓海綿，海綿又將怎樣'⑦這又說明了什么問題，學生按這樣的思路對上述七個問題進行思考，把每一問題要答的內容連綴在一起就是一篇條理性很強的短文，對力的概念就有一個初步的比較清晰的認識。以上教學過程通過重難點處創設疑問，在教師的誘導下，學生積極思維，有效突破了教學的重難點。可見，在突出重難點處設置問題情境，使學生更加明確學習目標，幫助學生抓住重難點和理解重難點知識。

3.4 在知識關鍵處設置問題情境

例如，在學習壓力的概念時，教師提出問題：放在斜面上的物體對斜面的壓力大小、方向、作用點與物體所受的重力大小、方向、作用點是否相同？兩力的施力物體、受力物體分別是什么？兩力產生的原因又分別是什么？通過這樣層層設問，學生對壓力的概念理解就比較清晰了。課堂上教師設置問題情境要抓住時機，在關鍵處設置疑問，可引發學生發散性的思維，這樣，學生新舊知識的遷移水到渠成，對新知識理解和深化就沒有障礙了。

3.5 在知識“無疑”處設疑

例如，在學生基本上知道了力是物體對物體的作用后，可緊接著設問：①假如物體間不接觸，是否也發生力的作用？為了解決這一問題，教師仍邊演示邊提問；②把磁鐵靠近（但不接觸）鐵釘，鐵釘將發生什么變化？③鉤碼放手后，鉤碼將發生什么變化？④上述事例說明了什么問題？這樣的設疑，又激起學生思維的漣漪，加深了學生對力的概念的理解。北宋文學家張載說過：“于無疑處設疑，方是進矣。”教師更要善于在“無疑處”找出問題來，在學生的思維“低谷”中投石激浪，往往能再次激起學生思維的波瀾，進一步陷入思考之中。

4 有效的課堂提問，離不開時機的精準把握

實際的教學情境是復雜的、變化的，如何把握提問的時機是一門藝術、針對課堂出現的實際情況而進行的提問操作。可以從兩個方面加以考慮：

4.1 注意提問對象的把握

學生個體差異是很大的，最近發展區是不同的，在點名提問之前，應該注意觀察：有的學生躍躍欲試，有的學生正在思考之中，有的學生已胸有成竹，……不同的問題應該拋給不同的同學，對膽小或內向、不善表達的學生、可以選擇提問一些較簡單、易答的問題，甚至在課前對其進行相關輔導，約定他（她）來回答，目的是逐漸培養其對物理學科的興趣，鍛煉他（她）的表達能力和心理素質，而對一些較難、開放性的問題，可以提問思維較活躍的同學，促其深入探究、全面發展，這樣物理教學才能得以良性發展。

4.2 注意提問時機的把握

孔子云：“不憤不啟，不悱不發”， 提問操作時應該是先提出問題，讓學生有足夠的思考的時間，切忌先讓學生站起來再提出問題，教師要認真觀察，眼神是心靈的窗口，要會與學生眼神的溝通，傾聽學生的討論發言，當學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問的“憤”、“ 悱”狀態。

5 要培養學生的問題意識

俗話說“學問學問，少不得一個問字”。愛因斯坦曾強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要[ 2 ]。” 課堂提問是個師生互動過程，基于核心素養的初中物理高效課堂提問，還有賴于培養學生的問題意識。

教學中為了有利于培養學生的問題意識，還要做到“四要”：

5.1 營造自由、民主、輕松氛圍，保護學生好奇心，使學生敢問、善問

教師首先要營造一個輕松、和諧、民主的課堂氣氛（這不是“作秀”，而應是對教師的基本要求）。羅杰斯提出了發揮創造性的先決條件：心理安全，心理自由。他認為羞怯、虛偽、消極評價、不受尊重是最不利于發揮學生創造性的。那么.怎樣才能達到這一要求呢 [ 3 ]？

在教學中，教師要激勵學生提出問題，構建平等、和諧、開放的課堂教學環境，比如經常使用“ 誰還能提出別的問題”。并要給學生創造提出問題的條件、環境和時間，把學生提問當成課堂教學的重要環節真正落到實處。“教師要成為平等中的首席”，意即在教學活動中教師仍要發揮引導者、管理者的作用，只不過教師的權威轉入學習情境之中，教師是內化于情境中的領導者，而不是外在的專制者（無論多么仁慈）[ 3 ]。

5.2 要回答學生提出的問題，課堂適時評價，使學生愛問

在教學過程中，對學生課堂上提出的問題教師要盡可能予以及時回答，對于學生有新意或有獨到的見解，教師一定給予肯定；對錯的部分要耐心，重在思路引導；如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價。即便是教師不能立刻回答的問題或根本不成立的問題，要向學生解釋清楚，千萬不能“當頭棒喝”，等以后再作回答，要與學生進行討論、交流，促使學生能從不敢問向敢問，不想問向想問轉變，學生的問題意識才能在潛移默化中得到培養與提升，長此以往，學生將越來越愛問。

5.3 實驗是解答學生疑問的最佳方式

物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗是解答學生疑問的最佳方式。比如，在學習電磁學時學生對電能生磁、磁能生電感到比較抽象，教師演示奧斯特實驗、電磁感應現象實驗，就很真實地解答了問題。又如，對大氣壓的存在，學生難以理解，可以讓學生做覆杯實驗，輕松而有說服力地說明了問題。

教師對學生提出的問題，如果是可以用實驗來解答的，教師一定要利用實驗做最好的解答，當堂不能完成的，要利用課余到實驗室做或利用下節課的時間進行演示。

總之，基于核心素養的初中物理課堂提問應該有效預設問題情境，從而有利于活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣；把握時機，適時發問，才能誘發學生思維，促進師生情感的雙向交流；積極培養學生的問題意識，使學生敢問、善問、愛問。

參考文獻：

[1]渠彬.“課堂提問”實施課堂教學的一項重要技能[J].中學物理，2005（8）.

[2]高結文.談談如何對待學生的“問題意識” [J].中學物理，2005（11）.

[3]向榮.教師課堂提問的操作要義[J].中學物理，2005（7）.