通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略研究

吳昊　叢敏

摘 要：通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個重要方面。當(dāng)前許多教師思想觀念的轉(zhuǎn)變遠遠落后于信息技術(shù)的更新速度，技術(shù)課程對學(xué)生的創(chuàng)造潛能及批判思維培養(yǎng)不夠，教師往往把教與學(xué)、技術(shù)與人、環(huán)境與人等關(guān)鍵因素進行孤立地分析，無法從更深層次解析深度融合所面臨的問題。本文在詳細分析通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合所面臨問題的基礎(chǔ)上，探索了通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略，即在提升學(xué)生自主性的主線下，在信息化的環(huán)境下，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的系統(tǒng)性的通用技術(shù)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；信息技術(shù)；深度融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確擯棄了傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合的提法，倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的全新觀念。由此可見，在教育信息化的時代背景下，通用技術(shù)教學(xué)如何與信息技術(shù)深度融合中正確的融合觀是什么，需要直面的問題有哪些，深度融合策略怎樣等，這些問題都是值得每位通用技術(shù)教師深入思考的。

1 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要樹立正確的融合觀

（1）有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合實際上指以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具與情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，在教學(xué)中營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，把各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素等教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，提高教學(xué)績效，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)[ 1 ]。

（2）在這里我們非常有必要厘清“整合”與“融合”這兩個概念，從概念來看，“整合”是指系統(tǒng)內(nèi)各要素整體配合、互相滲透，從而使系統(tǒng)內(nèi)全部要素發(fā)揮出最大效益的狀態(tài)?！叭诤稀眲t是指系統(tǒng)內(nèi)各要素達到水乳交融，一種自然的動態(tài)平衡狀態(tài)。為了達到這種水乳交融，自然的動態(tài)平衡狀態(tài)，我們認(rèn)為光有“整合”是不夠的，要為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)更加有利的環(huán)境，適宜的時機和各種條件。“深度融合”則是指的是這種狀態(tài)的能否達到應(yīng)有的水平并且保持穩(wěn)定和持久。

（3）本文所探討的通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，旨在研究在通用技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)如何創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)模式讓教師和學(xué)生在課堂上可以方便地從信息化媒介主要是網(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)生主動探究，合作學(xué)習(xí)，親身體驗，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師引導(dǎo)學(xué)生進行主動的有效的技術(shù)學(xué)習(xí)活動并且進行有效地評價，學(xué)生有機會去體驗技術(shù)，同時又抽象地學(xué)習(xí)它，充分認(rèn)識到知道技術(shù)的意義，技術(shù)為何物，以及如何加以利用[ 2 ]。

2 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要直面問題

2.1 目標(biāo)不明晰，理解不透徹

當(dāng)前許多學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)還僅處于初步的應(yīng)用整合階段，許多從事通用技術(shù)教學(xué)的教師往往把教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、技術(shù)課程、教學(xué)評價等關(guān)鍵的教學(xué)因素孤立地進行分析，沒有從更深層次上研究通用技術(shù)課程的本質(zhì)及信息技術(shù)在課程中的深度融合，這就需要通用技術(shù)教師們重新來認(rèn)識在課程實施過程中面臨的困惑和障礙。筆者認(rèn)為目前通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合中最需要解決的問題，應(yīng)該以技術(shù)教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)資源的獲取、學(xué)習(xí)重難點的突破、技術(shù)教學(xué)方式的改變、技術(shù)教學(xué)成果的展示、教學(xué)成果評價等為抓手，整體尋求解決問題的方法。在通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，還要充分考慮技術(shù)教學(xué)各要素及課堂各參與主體間的依存關(guān)系，只有找出了教與學(xué)的對應(yīng)關(guān)系，辯證地看待融合問題，才能引領(lǐng)通用技術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。

2.2 教學(xué)方式簡單化模式化，導(dǎo)致通用技術(shù)的核心素養(yǎng)難以成型

普通高中階段的技術(shù)課程屬于通識教育范疇，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教育。從融合視角來考察當(dāng)前各校開設(shè)的通用技術(shù)課程時，許多通用技術(shù)教學(xué)過度重視傳授知識，忽視人文精神和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息技術(shù)等技術(shù)手段的應(yīng)用手法，而忽視培養(yǎng)創(chuàng)新精神及學(xué)生技術(shù)體驗的需求。在此兩種情況的影響下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)無法有效達到，即便是教學(xué)過程充滿了信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的技術(shù)輔助，由于整個課堂教學(xué)方式仍以教師講授、學(xué)生應(yīng)答，灌輸知識為主，從而導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)無法有效實現(xiàn)。

2.3 形式主義嚴(yán)重，缺乏對信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合意義的真正理解

從各學(xué)校的教學(xué)實踐看，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)的融合還遠未達到深度融合的標(biāo)準(zhǔn)，即實現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的各個組成要素間呈現(xiàn)和諧發(fā)展的狀態(tài)。從學(xué)校層面上看，各校對于省地市舉辦的各類優(yōu)質(zhì)課、信息技術(shù)教學(xué)技能大賽、微課大賽、課程基地校申報等比較熱衷，都會積極組織教師進行比賽和申報。但比賽后，申報完畢后，對最為重要的后期怎樣深度融合拓展研究與應(yīng)用卻無人過問，普遍存在“重申報、輕建設(shè)”、“重硬件、輕軟件”、“重面子、輕里子”的現(xiàn)象。此外，在各類培訓(xùn)中對教師的培訓(xùn)基本集中于教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識方面，而信息技術(shù)在技術(shù)教學(xué)中的深度應(yīng)用培訓(xùn)在教師的培訓(xùn)較為缺乏。因此，很多通用技術(shù)教師在教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過程中，對信息技術(shù)的要求不清，加之對自身的信息技術(shù)水平較為有限，在融合過程中就顯得有些力不從心。這些現(xiàn)象最終導(dǎo)致了在通用技術(shù)教學(xué)中，表面上與信息技術(shù)有融合有應(yīng)用，但整體信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)性改革不徹底，技術(shù)課堂的教學(xué)生態(tài)依舊是穿舊鞋走老路。

3 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要進行策略探討 3.1 轉(zhuǎn)變觀念，改變要從通用技術(shù)教師自身做起

從當(dāng)前中小學(xué)通用技術(shù)教學(xué)實踐中信息技術(shù)應(yīng)用的狀況來看，其中最大的問題就是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變遠遠落后于信息技術(shù)的更新速度，技術(shù)課程對學(xué)生的創(chuàng)造潛能及批判思維培養(yǎng)不夠。通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過程，通用技術(shù)教師應(yīng)該樹立提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨的正確觀念，正確認(rèn)識深度融合對教育教學(xué)的深刻影響，認(rèn)識教與學(xué)方式、師生的定位、教學(xué)評價機制的轉(zhuǎn)變。通用技術(shù)教師要有強烈的歷史使命感，不斷學(xué)習(xí)，克服深度融合所遇到的問題，立足各個學(xué)校的實際情況開展教學(xué)研究、攻堅克難，積極學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)及有關(guān)的教育教學(xué)理論，并將其應(yīng)用到教學(xué)中去。

3.2 探索構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的技術(shù)教學(xué)體系

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建時，教師可為每位學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己可以使用電腦或移動學(xué)習(xí)終端搜集獲取資源，并進行共享、思考、討論和技術(shù)探索。通用技術(shù)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上有著極為豐富內(nèi)容，教師可通過構(gòu)建符合課程需求的通用技術(shù)教學(xué)專題網(wǎng)站，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺完成通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)與微課、微信、QQ、BBS等平臺的整合，以信息技術(shù)的超時空應(yīng)用打通海量的學(xué)習(xí)信息源通道，將教學(xué)中的資源、課程、課件、評價等要素全面融合在一起。以我校自主開發(fā)的高中通用技術(shù)專題教學(xué)網(wǎng)站為例（圖1），網(wǎng)站目前收入了地質(zhì)版通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計》兩本教材中的部分教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)站由“學(xué)習(xí)熱身”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識學(xué)習(xí)”、“課堂活動”、“活動評價”、“學(xué)習(xí)資源”、“練習(xí)測試”、“探究擴展”這八大版塊組成。網(wǎng)站平臺使用者可按照課程的要求，既可針對教材中的某一章節(jié)某一堂課獨立使用，又可將其內(nèi)容按需擴充豐富，作為學(xué)生技術(shù)拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺使用。網(wǎng)站的特色欄目“課堂活動”是參考項目教學(xué)法的相關(guān)要求，將課堂上每個技術(shù)活動的目標(biāo)、任務(wù)與步驟通過“活動目標(biāo)”、“活動背景”、“活動任務(wù)”、“活動規(guī)則”清楚地告各知學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)站提示自主完成對技術(shù)活動的探索過程?！罢n堂活動”欄目還開辟有學(xué)生作品展示區(qū)，可直觀地把同學(xué)們的原創(chuàng)作品展示出來，同學(xué)們在欣賞到其他同學(xué)作品的同時，還可利用筆者開發(fā)的討論交流回收系統(tǒng)直接在線討論和交流。這樣的通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng)為學(xué)生搭建了一個很好的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)教學(xué)融合平臺，顯著提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 構(gòu)建符合深度融合要求的教學(xué)評價機制

建立科學(xué)的教學(xué)評價機制是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進行自主協(xié)作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。通過開展學(xué)生網(wǎng)上自評與互評可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和調(diào)整能力，讓班上的每個學(xué)習(xí)小組成員深刻認(rèn)識到其所在班級的創(chuàng)新小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托集體目標(biāo)的實現(xiàn)。在本校的通用技術(shù)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站中，筆者利用ASP研發(fā)了一套“創(chuàng)新設(shè)計活動學(xué)生評價系統(tǒng)”（圖2），引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對技術(shù)活動開展自評與互評體驗。在評價中，同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，針對自己及其他小組的作品及表述從態(tài)度、合作、創(chuàng)意、綜合這四個方面（評價項目可根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計進行更改）一個一個認(rèn)真地予以評價。評價完畢自主提交后，他們就可以通過系統(tǒng)及時知道自己所在小組在各評比項中的位置。這時教師可以根據(jù)需要，請經(jīng)過“創(chuàng)新設(shè)計活動學(xué)生評價系統(tǒng)”排序后各項的第一名起來分別介紹他們組的經(jīng)驗和做法，這樣做既對其他小組起了啟發(fā)的作用又可以在小組間樹立榜樣，激發(fā)組間競爭欲望，保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利實施。

4 結(jié)束語

本文詳細分析了通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合所面臨的問題，提出構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的學(xué)習(xí)課程，在提升學(xué)生積極主動性的主線下，探索通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略，繼而在信息化的環(huán)境下，設(shè)立系統(tǒng)性的信息技術(shù)與通用技術(shù)融合的教學(xué)體系。在這種深度融合的教學(xué)模式下，學(xué)生將更為有效地理解技術(shù)內(nèi)涵，進行技術(shù)探究，參與技術(shù)創(chuàng)造活動，自主探究式的技術(shù)學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種深度融合的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)、探究精神、生活體驗、人格成長走向深度融合，學(xué)生在課堂里在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要選擇各自不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動探究，開放學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，親自體驗，創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的發(fā)揮。

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