高中物理課堂問題預設的有效性探索

陳婧

摘 要：在教學實踐中發現學生面對物理學科繁雜的邏輯關系、抽象的理論知識，常常感到困惑，造成物理學習困難。因此，通過在課堂導入、實驗探究、課堂練習、課堂小結等四個環節的教學設計中預設有效的問題，引導學生主動參與課堂，激發學生學習興趣，將被動接受轉變為主動探究學習，解決學習中遇到的困難。通過預設問題的物理課堂，讓學生在解決問題的過程中，收獲新的知識技能，同時又培養其自主學習能力。

關鍵詞：物理課堂；問題預設；自主學習；教學效果

引言

《普通高中物理課程標準》提出學生應通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力[ 1 ]。高中物理課堂教學過程的有效性，是指在高中物理課堂教學過程中，教師精心設計、實施過程，讓學生“經歷……過程，獲得……體驗”，在物理知識、能力、情感、態度，乃至人的發展等方面實現特定的教學價值[ 2 ]。在教學實踐中我們發現學生面對物理學科繁雜的邏輯關系、抽象的理論知識，常常感到困惑，造成物理學習困難。因此，教師在設計一堂課時，如何將學生的被動接受轉變為主動探究學習，筆者認為，教學時除了設計銜接緊湊的教學環節外，每個環節問題的預設對激發學生參與學習的熱情，達成教學目標顯得尤為重要。

1 課堂導入環節的問題預設

導入是一堂課成功與否的重要環節，有效的課堂導入可以讓學生產生好奇心，從而主動參與到學習中，教學中常用實驗、視頻、講故事等方式導入新課。無論采用哪種方式導入，都可將問題預設于學生熟悉的生活情境中，幫助他們把已有的生活經驗提升到所學的物理知識中。

例如，在《磁現象和磁場》這一節教學中，學生已經有了初中的學習基礎，如果還是照本宣科地教學，學生難免會失去興趣，而如果通過演示實驗則更有效果。實驗前，學生都會認為導線通電后小磁針會發生偏轉。實驗時，可故意將直導線與小磁針垂直，結果發現通電后沒有預期的現象。這個反差直接激起了學生的好奇心。接下來可設置如下問題：①是不是通過導線的電流太小了？②老師在實驗操作上有沒有特別之處？③小磁針發生偏轉的條件是什么？④導線與小磁針垂直時，為什么不會發生偏轉？四個問題循序漸進，借助剛才的實驗現象最終揭開問題的本質。

在課堂導入環節，利用精心預設的問題，給學生在感觀上較強的刺激，能以較高的效率吸引學生的目光，讓學生迅速地從課間放松的狀態進入到緊繃的學習狀態，充分調動自身的能動性參與課堂。

2 實驗探究環節的問題預設

在教學過程中進行實驗探究是高中物理課堂的一種常態，也是學生學習物理的一種有效方式。在實驗探究過程中，最重要的是學生的體驗，而實驗又恰恰是學生的弱項，所以教師一定要做好引導，幫助學生成為實驗探究真正的參與者。實驗探究時，教師所提出的問題直接影響到整個環節的教學效果。教師結合教學目標，提出合理且難度適當的問題，讓學生帶著問題參與實驗。

例如，在《實驗：測定電源的電動勢和內阻》一節教學中，可設置如下問題：（1）閉合電路的歐姆定律怎樣表達？②要測一節干電池的電動勢和內阻，需要哪些儀器？③實驗原理是什么？④本實驗的待測對象是誰？電壓表應使用內接法還是外接法？⑤電路中電壓表、電流表的測量對象分別是什么？完成上述問題后，教師還可以升華問題設計，拓展實驗功能：（i）如果沒有提供電壓表，只有電流表，還能達到實驗目的嗎？（ii）如何利用電流表測電壓？如何改裝電表？

通過預設的問題，一步步引導學生明確實驗原理和實驗步驟，從而真正參與到實驗的設計和操作中，不僅培養了學生的動手能力和學習興趣，也培養了學生的邏輯思維能力。

3 課堂練習環節的問題預設

一節完整的物理課，除了知識點的教學，及時又合適的課堂練習，能讓學生將抽象的物理概念和規律轉化到具體的生活實例中，當堂鞏固所學知識。教師要將課堂練習落實到實處，最好設計一些源于生活的問題，達到將所學的知識運用于生活的目的。設計時還要控制好課堂練習的難度和提出問題的時機，尤其注意問題的呈現方式。

例如，在《振動的描述》這一節教學中，舉出例子：水平面內，在B、C間振動的彈簧振子，O為平衡位置，BC=10cm，B到C最快時間為1s。同時設置以下問題：①振子振動的周期是多少？②振幅是多大？③經過5s的時間，振子的位移和通過的路程分別為多少？④能否畫出對應的x-t圖象？⑤第1s末到第2s末這段時間內，振子的速度和加速度如何變化？⑥第2s末到第3s末這段時間內，振子的動能和勢能如何變化？⑦振動過程中，系統的機械能如何變化？

合理地預設課堂練習中的問題，能幫助學生鞏固課堂上所學的知識，培養學生多向思維與創新意識，從而自主形成解題思路和知識網絡。同時也可以幫助他們樹立學習信心，獨立完成課后作業。由于課堂練習的時間有限，因此教師在設計課堂練習時要把握教學的重、難點，不要追求難度，并盡可能接近學生學情實際，達到練習目的。

4 課堂小結環節的問題預設

課堂小結是整個物理課堂的重要組成部分，其目的在于強化在本節課堂教學中已取得的教學成果，雖然只有只言片語，但恰當的課堂小結對整堂課有畫龍點睛的作用。由于時間的特殊性，大部分的學生在課堂小結時已經注意力分散，等待下課，因此，課堂小結不應該只是一些總結概括性的語言，也可以豐富多彩。

例如，在《傳感器的工作原理》這一節教學中，可以在課堂小結部分簡單介紹由熱敏電阻控制的蜂鳴報警器。同時，設置以下問題：①你能利用熱敏電阻和邏輯門設計一個報警器嗎？②家里安裝的聲控開關和光控開關是如何控制電路的？③在我們的身邊，還有哪些地方用到了傳感器？上述三個問題，面向不同層次的學生，讓學生在感受物理與實際生活密切聯系的同時，讓學生體會到物理知識在生活中的應用。

總之，教師在教學設計時，應注意在不同的環節精心預設不同的問題，調動學生的積極性，充分利用問題的魅力，吸引學生，引導學生積極動手操作，幫助學生分析歸納，同時理論聯系實際，使得每堂課都較好地完成預設的三維目標，讓學生獲得知識的同時也收獲學習物理的自信。通過有效的問題預設，能夠讓學生在解決問題的同時，收獲新的知識技能，體驗過程和方法。教師在提高教學效果的同時，也提升了個人教學業務水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]段玉文. 高中物理課堂教學的有效預設與調控[J]. 物理教師， 2013， 34（10）：2-3.