談初中物理作業設計在磨題中優化

林國友

摘 要：物理的作業設計是物理教學中一個重要環節，教師如何設計好物理作業，是對學生的知識鞏固和能力提升起到關鍵作用。教師通過在“題海”中磨題來優化作業設計是教學的有效手段和教學策略。

關鍵詞：作業設計；磨題；優化策略

物理作業是物理教學的重要組成部分，是學生鞏固新知識，掌握新方法，形成新技能的重要途徑，也是創新思維形成和核心素養構建的重要過程。磨題，是教師有意識地“走進題海”，對題目進行解題錘煉和琢磨，感悟物理內涵，生成解題技巧和教學策略[ 1 ]，以促進學生在學習中形成正確解題方法，提高解題技能，達到教與學目的。教師通過磨題來優化物理教學中的作業設計，是物理教師備課的重要環節。

1 傳統作業設計普遍存在的問題

在教學設計中，教師往往忽略作業設計這一重要環節。有的教師作業布置的“質”和“量”比較隨意，對物理作業常常信手拈來，不加以篩選，造成學生作業內容統一，無差異，導致學生饑飽不均，有的甚至盲目加大學生的作業量和作業難度，從而使學生感到厭煩，導致學生為按時完成作業而抄襲應付。

2 磨題對優化作業設計的作用

2.1 磨題使作業更具針對性

物理作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固課堂知識，提高知識應用能力的重要環節。教師通過磨研題目，選擇更適合教學內容和學生實際的題目，并加以改造和補充，使作業更能深化學習，鞏固新知，做到有的放矢。

2.2 磨題使作業更具層次性

作業的設計要由淺入深，循序漸進，體現教學內容的梯度，能適合學生思維能力不同的學生。教師通過磨研題目，設計更適合不同層次學生的作業，更能體現因材施教的教育原則。

2.3 磨題使作業更具人文性

現今，素質教育強調對人的生命的終極關懷，教師通過磨題來尋找學生作業“量”和“質”的適度，避免題海戰術，讓學生樂于作業，這樣既能達到對新知的鞏固，能力的訓練，興趣的激發，又能減少對學生造成身心傷害，從而真情地關懷和愛護學生。

3 以磨題來優化作業設計的策略

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。物理作業的設置，應著眼學生未來發展，堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，要切合學生實際。教師通過磨研題目，合理優化物理作業的設計，來配合課堂教學，激發學生學習興趣，通過注重創新意識與能力的培養，促進學生物理核心素養的養成。

3.1 磨命題理念來把握作業設計的原則

理念決定行為。物理作業的設計要體現“從生活走進物理，從物理走向社會”的課程理念，要聯系生活實際，讓學生學以致用。物理教師在磨題中，要重視理念和方法的引領，在物理課程標準的指導下去深刻領會和理解題目的內涵，通過學習和掌握先進的物理解題的理念，合理規劃學生作業設計的指導原則。教師要認真研讀物理課程標準，準確把握課程目標、內容、結構和評價，使其合理融入到物理作業設計中。如《家庭用電》中的作業設計，磨題時要圍繞培養學生安全用電和節約用電意識的課程目標，將聯系生活了解家庭電路課程理念融入到作業設計中，從而加深學生對物理知識和技能的鞏固，使學生科學素養得到發展和提高。

3.2 磨解題方法來破解作業設計的統一

義務教育課程標準提出：“以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都能得到發展”[ 2 ]。要求教師要從學生的實際出發，尊重學生認知水平、學習能力和解題能力的差異，依據因材施教原則，把握學生解題能力的提高必須經過循序漸進的積累過程，教師通過磨研題目的解題方法，根據不同的解題方法設置不同層次的作業，打破學生作業的統一的弊端，讓不同層次的學生都有題目可做，都能做好作業，讓學生通過作業逐步形成正確的解題方法，從而激活學生做物理作業的積極性，消除學生對物理學習的心理障礙，有利于學生作業信心的形成和良好作業品質的培養，促進學生在各自的能力水平上均能得到發展。如《浮力的計算》的作業設計中，通過磨研浮力的四種計算方法，根據不同解題方法的設計作業，對基礎一般的學生，可以一題一解，抓住雙基，注重解題規范；而對于優等生來說，就要求他們舉一反三，一題多變，不斷總結解題方法，拓寬解題思路，從而提高學生知識應用能力和綜合分析能力。

3.3 磨指導方法來促成作業設計的實效

陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。教師的磨題，不只是為了優化作業設計水平，更重要的是提高學生作業的實效。教師通過磨研題目的知識結構、難易程度、解題方法、易錯方向，通過分類整理，縱橫對比，形成指導策略，進行作業優化，才能適應不同類型學生。要善于汲取專家對學生進行解題指導的經驗，有目的培養學生分析題目和解決題目的良好習慣，使學生在解題時，概念清楚，對象明確，思維有邏輯，步驟有條理，論述有依據，從而增強學生作業的實效，提高學生分析和解決物理問題的能力，避免死記硬背，生搬硬套。如《電路分析和計算》的作業設計中，要考慮學生常因無法發現未知量和已知量的內在聯系，加上一些題設中的隱含條件，造成學生對這類題型的恐懼心理。教師通過合理的設計作業，引導利用一種叫“九宮格”的解題方法，讓學生了解利用“九宮格”橫向來表示電路中I、U、R的各自關系，縱向能反應同一階段（同一部分）電路I、U、R三者的關系（歐姆定律），這樣能直觀地將未知量和已知量呈現在表格中，通過橫向、縱向分析，問題迎刃而解。

3.4 磨解題反思來完善校本作業的形成

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種痛苦的任務來負擔。”如何設計出既符合教學內容要求和學生特點，又讓學生享受的作業呢？這就要求教師首先要“跳進題海”，在題海中進行磨題研究，從解題中汲取營養，不斷優化解題方法，精心篩選，反思多樣性的試題答案，再根據學生的實際特點，設計難易適度，題量適宜，讓學生感興趣的校本作業。校本作業題量一般控制在10道小題左右，分為基礎題4小題（一般學生必做，中等以上學生選做），中檔題4-5小題（一般學生選做，中等以上學生必做），拓展題1-2小題（中等生選做，優秀生必做）。教師要在學生完成作業后，及時反饋學生作業問題，反思，整合學生解題中存在的問題，優化校本作業的設計，使校本作業更有效、更合理，把學生從過多負擔中解脫出來，讓學生的知識在作業中升華，能力在作業中提高，素養在作業中形成。

好“師”多“磨”，教師有計劃、有步驟地通過磨題來優化物理的作業設計，使學生學得容易，教師教得輕松。好“題”多“磨”，教師通過磨題，使學生在優化的作業中 “減負增效”，在優化的作業中得到發展。

參考文獻：

[1]呂興利.淺談“磨題”在初中物理電學教學中的實踐與思考[J].課程教材教學研究（教育研究），2015（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.