關注學生差異提高試卷講評有效性

官京亮

摘 要：提高試卷講評的有效性，只做好統(tǒng)計分析等要素是不夠的。為提高試卷講評的有效性，教師必須要有“學生主體意識”，要關注學生的三類差異，針對差異，調(diào)整試卷講評的策略。

關鍵詞：試卷講評；有效性；學生差異；策略

試卷講評是考試結束后一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過試卷講評，使學生能夠了解自己的知識能力水平，有助于學生糾正錯誤、彌補缺陷、構建知識體系、提高分析問題和解決問題的能力。為提高試卷講評的有效性，筆者著力做到以下幾點：（1）講評前要做好統(tǒng)計分析；（2）講評要及時；（3）講評要突出針對性；（4）講評要滲透解題方法；（5）講評要強調(diào)適度的拓展與鞏固；（6）講評要注重學生參與和對學生的鼓勵。在實踐中，發(fā)現(xiàn)試卷講評的有效性還是有待提高。經(jīng)過分析，筆者覺得主要是因為 “學生主體意識”不足，未關注學生的實際來調(diào)整試卷講評的策略。為提高試卷講評有效性，要關注學生的三類差異，選擇有針對性的試卷講評策略。

1 關注師生之間知識背景的差異，搭建腳手架策略

師生之間知識背景的差異有兩方面的體現(xiàn)，一是師生之間生物專業(yè)知識的差異，二是師生之間生活知識的差異。

例1：如圖1所示，是某人在1個標準大氣壓下的一次平靜呼吸中，肺內(nèi)氣壓的變化曲線。請分析回答：

（1）曲線AB段表示

時肺內(nèi)氣壓的變化。

（2）曲線發(fā)生BC段變化時，胸廓的前后、上下徑都

。（填“增大”或“縮小”）

（3）本次呼吸中，吸氣結束一瞬間是坐標系中的

點，此時肺內(nèi)氣壓 大氣壓。（填“大于”、“小于”或“等于”）

教師在講解該題時，一般作如下表述。本題考查呼吸運動的過程，解答本題的關鍵點有三：（1）比較肺內(nèi)氣壓與外界氣壓的差；（2）判斷哪段曲線代表的是吸氣（呼氣）狀態(tài)；（3）與呼吸相關器官的變化。從圖1中可以看出，曲線AB段比1個大氣壓小，說明正在吸氣，曲線BC段比1個大氣壓大，說明正在呼氣。吸氣時胸廓前后、上下徑是增大的，呼氣時恰好相反。在圖1中，因為B、C點肺內(nèi)壓與外界大氣壓相等，所以分別為吸氣和呼氣結束的時刻。各小題答案分別是……。

這樣的講解，對于相當部分的同學而言，是云里霧里，不知所以。學生并沒有真正理解教師所述內(nèi)容，教師只是相當于把正確的答案告訴了學生。教師在講解時，應該要作如下鋪墊：（1）縱坐標點“1”，代表什么；（2）曲線在分布于橫軸上方與下方，代表什么；（3）A、B、C三點，代表什么；（4）曲線AB段與曲線BC段所代表的意義；（5）曲線AB段與BC段變化的原因。學生知曉這些后，對于教師的講解才能真正的理解。

從此例可知，教師在講解生物習題時，不能只側(cè)重于從專業(yè)知識的角度，快速、準確、全面從題干中獲取對解題有價值的文字、圖表等各種信息。根據(jù)這些有價值的、關鍵的信息，抓住問題本質(zhì)，并與相關專業(yè)知識建立聯(lián)系，從而得到解決問題的切入點和思路。與教師比較，學生對于生物學概念的掌握與運用，還處于相對較低的水平。他們還無法形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系和與專業(yè)相符的思維習慣，因而往往不容易找到問題的本質(zhì)，無法快速、準確的與所學專業(yè)知識建立聯(lián)系。教師在講評試卷過程中，如果不注意師生之間的這種差異，不從學生知識儲備的角度出發(fā)，思考試卷講評的學生接受度，就會導致師生之間思維無法有效的銜接，造成學生對教師所表述的內(nèi)容、所呈現(xiàn)的方法在理解、掌握上的困難。

例2：有經(jīng)驗的菜農(nóng)用1斤黃豆能培育出8斤豆芽，在此過程中，黃豆中有機物含量變化是（ ）

A. 逐漸增多 B. 不變 C. 逐漸減少 D. 先減少后增多

在回答此題時，有相當多的同學會錯選D。同學們對于豆芽這種食物，當然并不陌生，但對于豆芽的培育環(huán)境，相當多的同學卻是一知半解，或是說完全不知道的。他們會先作出如下判斷：吃的豆芽似乎是有葉的。黃豆種子在萌發(fā)的過程中，呼吸作用需要消耗有機物，因此有機物是減少的。當它們生長到一定階段時會形成幼葉，此時能進行光合作用，制造有機物，因此有機物會增加。然而實際上，我們所吃的豆芽，在正常情況下，都是未形成幼葉的，同學們所認為的葉，實際上是胚的子葉。假設有些豆芽有形成幼葉，但因為培育豆芽的環(huán)境缺少光照，不能形成葉綠素，進行光合作用制造有機物的過程就沒有發(fā)生。豆芽增重，主要是因為萌發(fā)過程中，黃豆吸收了大量的水。豆芽中所含的有機物，因為呼吸作用的消耗，含量是逐漸減少。

生物學與其他許多學科一樣，許多的概念都是來自于具體的生活、生產(chǎn)中，是在解決生活、生產(chǎn)中的問題而產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的。初中階段所學有關生物學的概念，也有相當部分內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｋ姷纳睢⑸a(chǎn)密切相關。教師在自身教學過程中，會有意識或無意識將自身所掌握的專業(yè)知識與具體的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象進行關聯(lián)、對比、分析、驗證。在加深對生物學知識理解和運用的同時，也可落實提高生物科學素養(yǎng)課程理念的目標。對學生而言，有的也會這樣做的，但相對于教師，學生存在著較大的不足。就生活知識而言，因現(xiàn)在學生的生活環(huán)境，造成對于一些常識性的生活知識都還缺少感性的認識，更談不上有一些具體的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗了。就運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)問題的自覺性而言，學生受學習壓力及學習時間的分配影響，他們大部分無法自覺地進行關聯(lián)、對比、分析、驗證。因而，學生所掌握的與生活、生產(chǎn)中有關的經(jīng)驗，以及這種經(jīng)驗與生物學知識的聯(lián)系，大部分都是經(jīng)由教師的教學而獲得。教師在試卷講評的過程中，一定要注意這點，并且在講解中作出必要的知識補充，否則會因為這種師生之間生活經(jīng)驗的差異，而造成學生理解上的困難。

2 關注師生思維的差異，學生思維外顯化策略

例3：20世紀50年代，為了殺滅農(nóng)田中的害蟲，人們經(jīng)常使用一種農(nóng)藥DDT，于是DDT通過食物鏈（農(nóng)作物→害蟲→青蛙→蛇）而進入生物體內(nèi)，結果體內(nèi)積累的DDT最多的是（ ），最少的是（ ）

A. 農(nóng)作物 B. 害蟲 C. 青蛙 D. 蛇

教師在講解時，一般是先點明考點，然后要求同學們回憶與食物鏈有關的特點。對回憶不完整，不準確的內(nèi)容進行強調(diào)，而后根據(jù)特點得出正確的答案。所以作如下講解：本題主要考查食物鏈相關知識的應用，DDT是有毒物質(zhì)，有毒物質(zhì)隨著食物鏈的傳遞有富集作用。因此，生物體內(nèi)含DDT最多的是蛇，最少的是農(nóng)作物。學生把這題目做錯，教師往往歸因于學生對相關概念的識記問題，而實際上并非如此。筆者在教學中曾讓學生說出解題思維，發(fā)現(xiàn)相當部分的學生是把食物鏈中有毒物質(zhì)的富集作用與能量傳遞的逐級遞減相混淆，未注意區(qū)分清楚它們適用的前提而出錯。

教師在講評試卷過程中都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理，培養(yǎng)思維能力是講評的重點。因而，試卷講評時都會重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，從而有利于今后教學的深化和拓展。一般來說，教師都會注意以下幾個方面：一是指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；二是指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；三是教師除了講解試卷上的內(nèi)容外，還以試題為立足點，將涉及到的知識講深、講透，并將試卷沒有反映出來的內(nèi)容加以延伸、擴展，從而使學生形成知識體系，分析與解決問題的思維能力得到發(fā)展與鞏固。的確，這樣做無可厚非，但這種講評卻不一定是符合學生實際情況的講評。因而，試卷講評除了做好考前的統(tǒng)計分析外，教師在課堂上也要盡可能的讓學生有機會展示自己的思維，做錯的同學要展示，做對的同學也可以展示，這樣做的目的在于能讓教師明確學生出錯的真正原因所在。另外，這樣也有利于教師從學生視角去考慮試卷該如何講評，才符合學生的思維特點。

3 關注學生個體差異，分層要求錯題整理策略

在試卷講評課，教師應重視的方面，除盡可能的讓學生掌握各種解題的技巧，答題規(guī)范外，還要精選難度適中、知識覆蓋面廣、具有典型性的試題進行課內(nèi)或課后的強化訓練。該強化訓練不僅僅是對概念的考查，更側(cè)重于學生對概念的應用能力訓練。通過練習可以促進概念形成和能力轉(zhuǎn)換，有利于提高學生解題的速度和準確度。然而，學生在課堂上所能掌握的內(nèi)容是有限的，而且每個同學的學習能力也有差異，教師在課堂上所講解的，總會有些內(nèi)容被遺忘。避免遺忘的最好辦法是復習。常規(guī)做法就是做好歸因分析及訂正，建立專門“錯題集”，進行周期性的翻閱，來避免日后復習時的盲目性。此方法對于學習程度不同的學生，其整理錯題集所需的時間差別很大。掌握程度較好的同學，所需的時間很少。但對于掌握程度在中等左右甚至以下的同學而言，則所需時間太多。因而，這些同學中有相當部分是放棄錯題整理的。

筆者是針對學生的實際情況，參照如下方式做分層的要求，具體操作有時會再作些調(diào)整。（1）學習能力強的學生，要求進行全部的錯題整理，并能夠用自己的語言來解釋；（2）學習能力中等的學生，要求進行重點概念（綜合題）錯題整理，對相關知識進行識記和鞏固，做到原題和相似的題會做；（3）學習能力較弱的學生，要求進行基礎題（或是失分排名前三位的）錯題整理，做到相關知識的識記和鞏固。錯題整理不一定要有專門的錯題集，直接在試卷上作整理也可。作了這樣的分層要求后，學生的操作起來具有較強的可行性，同學們比較樂于完成。對于還有學習意愿的同學，甚至是不太想學的同學，都有相當部分學生的成績能夠逐步提高。

提高試卷講評有效的途徑有多種，從關注學生的差異出發(fā)，調(diào)整試卷講評的策略，經(jīng)過實踐，筆者覺得是一條行之有效的途徑。