高三物理復習課中的問題設計

江宏

摘 要：高三物理復習課堂容易陷入單調枯燥、無人問津的被動局面。本文針對上述現象建議從充分鋪墊、回歸經典和延伸拓展三個層面設計好課堂問題，讓問題引領學生積極思考，提高課堂效率。

關鍵詞：物理復習課；問題設計；高效課堂

大多數學校在高二下學期末已經完成高中物理新課的教學，高三的一年時間主要是對所學知識進行系統的復習、鞏固。有些學生認為這樣的復習課枯燥乏味，甚至出現了一部分學生上課不聽講、專心忙于刷題練習的現象，從而陷入了閉門造車的荒誕局面。不可否認，高三復習的內容是學生熟悉的知識和常見的模型或情景，基本物理定律和解題模式對基礎較好的學生來說已經是耳熟能詳，爛熟于胸了。在復習課中，教師為了及時完成教學任務更多傾向于選擇以自己為中心的復述和講解的教學方式，忽視了師生間必要的課堂交流和互動。課后作業和個別學生的課堂表現讓老師誤認為學生已經理解掌握了這些知識。直到考試結果出來了，教師才意識到實際的復習效果低得令人難以置信。

那么教師如何才能提升高三物理復習課的課堂效率呢？筆者認為，除了要發揮教師在課堂教學中的主導作用，還要通過主動創設一些問題引導學生積極思考，充分發揮學生在課堂中的主體作用。復習課中恰到好處的提問就像是在平靜的池塘里拋下一石塊，激起的浪花和聲響，必然會引起學生強烈關注和深入思考，讓他們不由自主地跟上復習教學的主旋律，從而更高效地完成教學任務。對于如何發揮問題的導向作用，筆者從以下三個方面進行了嘗試。

1 充分鋪墊，學生設問找方向

事物不斷發展變化離不開內因和外因這兩個因素。雖然內因和外因都能改變事物發展，但源自于學生自身需求的問題才會真正推動他們去認真思考和研究。在一些復習課中常?？吹綄W生按照老師設計好的問題線索去按圖索驥尋求結果，但是離開了老師的指引導向，多數學生課后還是無法獨立找到解決問題的途徑。人的學習的經歷和過程是無法復制給予的，學生從自身經歷和體驗中觸發的內在思考才是推動學生自主學習的強大動力。教師在教學中按照學生思維特點進行充分鋪墊，實現學生在觀察分析中自我設問才是真正的“授之以漁”。

案例1：如圖1所示，豎直平面內有一圓環，a、b、c為圓環上的三個點。ab、ac間用光滑細桿連接，ab過該圓圓心O。兩根桿上都套有一個小滑環，兩滑環分別從b、c點由靜止釋放，滑環到達a點的速度大小分別為v1、v2，滑環到達a所用的時間分別為t1、t2，則

A. v1>v2 B. v1

根據機械能守恒，學生能輕松判斷出v1和v2的大小關系。關于用時長短問題，學生們對于豎直面內的等時圓有較為深刻的印象，但是對于適用條件比較模糊。一些學生誤認為這個圖中的情景就是等時圓，即選擇了t1=t2這個錯誤答案。在分析過程中，筆者和學生一起嘗試用牛頓定律和運動學公式求解或者用動量定理求解都無法得出確定答案。在學生陷入迷茫無助時，筆者引導學生去觀察答案選項是定性還是定量的。一部分學生隨即回答出是定性的，一些學生還指出題中ab、ac間并沒有確定夾角。如果夾角并不確定，那不妨大膽假設ac桿是水平的，則小滑環將無法沿ac細桿回到a點。關于用時長短的爭執瞬間變得柳暗花明，學生們為自己的突發奇想興奮不已。

經歷了一番磕磕絆絆的探究后，學生切實感受到極限思維方法在解決定性問題中的優越性。當需要判斷一些定性結論時，學生就會自然聯想到用極限思維方法快速驗證。真實的學習過程和經歷體驗會促進學生進行自我反思總結，進一步刺激就會內化成一種思維習慣。課堂中老師充分鋪墊、引導，積極鼓勵學生自我設問，這樣做更有利于學生培養認真觀察、大膽假設、積極探索的學習心態，找到解題的方向。

2 回歸經典，老師巧問強信心

高三學生在處理經典模型和常見情形上都比較得心應手，但是對于一些綜合性較強的復雜情景總是找不到有效的切入點。如果能夠通過等效類比、化繁為簡等方法簡化問題，使之回歸到經典模型中去，學生就能駕輕就熟找回“熟悉的模式”，同時找回的還有解決問題的信心和勇氣。

案例2：如圖2所示，一根長為L的輕繩連接兩個完全相同放置在粗糙水平地面上物體A、B（可視為質點），輕繩恰好伸直且無拉力。在繩的中點處施加一個豎直向上的拉力F，使A、B慢慢靠近直至接觸，已知A、B與水平地面間的動摩擦因素均為，則在兩物體靠近的過程中，拉力F最小時兩物體間距離多大。

物體在受到三力作用下處于平衡狀態，求某一力的最小值對學生來說并不困難。但該題中的物體是四力平衡問題。原有的經驗不能解決在受到四個力作用時的最小力問題。筆者啟發學生們能否將四力平衡等效為三力平衡？如果需要等效成三力平衡，該把哪兩個力先合成一個力呢？學生發現滑動摩擦力的大小與支持力是相關的，對A物體來說這兩個力的合力總是沿著確定的方向（該方向與豎直方向夾角θ總滿足tanθ=1/？滋）并指向左上方。當繩子拉力方向與地面對A的支持力和摩擦力的合力相垂直時，就會出現拉力的最小值。通過這樣的等效處理，較為復雜的四力平衡模型就回到了經典的三力平衡模型中，最小值問題迎刃而解。通過這個案例體驗，培養學生借鑒熟悉的經典模型去分析解決一些新情景新問題。俗話說得好，“見怪不怪，其怪自敗”。

3 延伸拓展，一題多問增能力

高考要考查學生理解、推理、分析綜合等五方面的能力素養。要在有限的課堂時間內提升效率，就要選好例題精講精練，做到一題多解或一題多問。對題目條件或問題進行多角度、多情景改編、延伸、拓展，引導學生深入分析思考，學會將經典模型的知識變通或遷移，實現學生分析綜合能力和學科素養的提升。

案例3：如圖3所示，粗糙水平地面上有一個斜面體，小物塊m恰好能沿著斜面勻速下滑，斜面體靜止不動。若在該小物塊m上施加一豎直向下的恒力F，則（ ）

A. 物塊m仍沿斜面勻速下滑

B. 斜面體受到向左的摩擦力

C. 斜面體受到向右的摩擦力

D. 將恒力F替換為重為F的鐵塊固定在物塊上，小物塊m和鐵塊將勻速下滑

對于勻速運動物塊和靜止的斜面，學生會將處于受力平衡的兩物體看成一整體，用整體法分析得到地面對斜面沒有摩擦力。物塊m受到豎直恒力F或替換成鐵塊固定其上后，該整體仍然是平衡的，斜面都不會受地面摩擦力。筆者進而提問，若施加垂直于斜面向下的恒力，斜面體是否受到地面摩擦力呢？方向如何？學生大多會繼續用整體法分析，得出斜面體受到向左摩擦力作用。筆者又追問，這時小物塊m該如何運動呢？學生很快意識到小物塊的運動狀態已經變化，不能再用整體法分析受力。學生在隔離分析中發現：小物塊對斜面的壓力和滑動摩擦力的合力總是豎直向下，斜面是不受地面摩擦力的。學生明白這個道理后，筆者又問剛才的那個恒力變成其他任意方向（物塊仍在斜面上運動），地面對斜面會有摩擦力嗎？若小物塊最初的運動狀態是沿斜面加速下滑，那上述幾種情況該如何分析呢？通過對這個情景的多次假設提問進行思考，學生的受力分析能力得到進一步鞏固強化。

學生在一定情境下的思維往往具有很強的慣性，時常因為忽略了分析方法的使用前提而做出錯誤的判斷。對題目中的條件或問題進行一定改編拓展，有利于學生克服慣性思維提升思維品質和能力素養。

問題是點燃孩子們智慧的火花，每一個問題的解決過程都是他們成長的腳印。高三物理復習課應該重視課堂問題設計，讓學生在問題中得到更多的探索和歷練，將枯燥乏味的一言堂變成生機勃勃的百草園。