樂學善思素養在小學英語課堂教學中的培育

段玉秀

英語學科核心素養,主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。[1]在培養形成核心素養實踐中，培養學生樂學善思，可以使學生獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。樂學善思是自主發展的基石，是社會參與的表現方式，還是形成人文底蘊、科學精神、健康生活、實踐創新的階梯，也是學會學習的關鍵要點，可以說樂學善思是核心素養中的核心。

一、創設課堂情境，營造樂學善思氛圍

(一)創設有趣的英語教學情境

學生英語學習能否更加積極主動，很大程度上取決于教學活動的趣味性，感受學習的樂趣，提升自身的溝通力、協作力和思維力。[2]小學生想象力豐富，筆者經常借助實物、簡筆畫、夸張表情等，將各種活動和游戲貫穿課堂，綜合使用這些方法牢牢吸引學生的注意力，使課堂教學聲、圖、情并茂，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣。這樣一來，學生就容易產生想學英語的欲望，覺得英語課很好玩，很輕松愉快，將所學內容融入語境中讓學生去體驗、參與和學習。

比如，在講授精通英語六年級下冊第八課時，結合Susan要來天津游玩，學生們要帶Susan了解天津的著名景點，筆者在一個班里巧妙地為學生們提供了幾個天津的著名景點，例如:Tianjin TV Tower, China House, Binhai Aircraft Carrier Theme Park, Century Clock, Ancient Culture Street, 學生們對于平時天津人引以為豪的這些只會說出中文名的地方，既熟悉又陌生，不由自主地絞盡腦汁思考另一些著名地方的英文名，很快 Tianjin Eye, Quanye Shopping Centre，Meijang Park之類的名字就從學生嘴里說出來了，這不得不說是創設出英語氛圍的功勞，否則，只怕脫口而出的就都是中文地名了，失去了鍛煉機會。

課前兩分鐘可以做warming up，比如唱歌或者let's chant,使用課堂用語和學生做一個交流，如“What day is it today?” “What do you have on Mondays？”……讓學生大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語的興趣，自然就敢大膽地說英語。隨后引入競爭機制來學習新知識。激發他們學習英語的興趣和熱情，形成一個比學趕幫的學習熱潮，讓學生形成每次上英語課都積極努力向上的氛圍。

(二)將英語課堂教學生活化

我們所說的小學英語教學內容生活化就結合學生的生活經歷講解知識點，引導學生自主感受生活化的英語教學內容。[3]比如，在“Teachers’ Day”很多小學生都會給老師準備小禮物，教師在教學的時候可以運用這些生活化的資源，引導學生使用句型“Happy Teachers’ Day.” 以此類推，像Children’s Day等，這樣的教學內容貼近學生實際，能夠讓學生變得有話可說，潛移默化地提高學生的英語口語能力。而且，我們知道，學習英語是為了使用，能夠用正確的語音開口說英語才是課程領導力的一個重要體現。

再如，在英語教學中，講授there be句型時，學生們帶著Tom去瀏覽天津，我們要打車，我說：“Oh，there is a taxi in front of the bank.”“There is a taxi between the buses, the yellow bus and the red bus.”和“There is a taxi across the road.”然而出租車都被預定了，學生們可著急了，我說：“Oh, what shall we do?”這時，我拿出手機，“I know. We should use DIDI.”

Have you ever heard about it?

Now let me tell you how to get a taxi.

First , find DIDI’s APP. Then speak out where you are and what’s around you. So that the taxi drivers can find you.

I have a cell phone . I will use it to find a taxi.

在此環節，我使用時下非常流行的滴滴打車的方式來幫助學生們解決不能打到出租車的困難，培養學生生活能力，同時在使用滴滴打車介紹自己位置的過程中，學生們自然而然地使用了there be句型和前一課和本課所學的介賓短語，學生們沒有感覺自己在機械地重復性地讀英語，念英語，而是在實實在在地打車。充分體驗到：learning by using and learning for using.

二、以生為本，挖掘學生樂學善思潛力

學生應該是課堂學習活動的主體，而教師在這里起到了主導的作用，所以教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習，挖掘學生樂學善思潛力。[4]課程是一個動態的過程，教材承載著的知識，需要通過師生間的交流、體驗來獲得，因而讓學生成為課堂的中心是新課程實施的核心，更是教學成敗的關鍵。這就要求教師在設計教學的每個環節時都應關注學生積極平等參與、主動獲取知識的理念，注重學生個性的發展和情感態度以及價值觀的自我體現，通過師生、生生間的互動，形成“互動型”課堂教學模式。

比如，筆者在教過去進行時，出示一幅簡筆畫，是一張照片，公園里有三個人，兩個人正在談話，一個人正在追兔子，告訴學生這個是周六游玩時照的，可以先問：“What did they do last Saturday?”學生們就知道用過去時回答：“They went to the park.然后引出問題：“What was the girls doing last Saturday morning?引出過去進行時.還可以用問題“What did you do last night ?”這個問題直接引出，讓學生們說出各種各樣的晚上的活動，既鍛煉了過去時的問題，又復習了許多有關活動的相關短語，也讓學生們在問答練習中挖掘思維潛能。

再如，在講授新版小學英語四年級天氣單元時，為學生設置了角色扮演環節。首先，作為天氣預報員為學生展示了地圖中某些地區的天氣，并帶領學生操練句型How’s the weather in…?以及回答It’s….熟悉當地的天氣后，我拿出事先準備的電視機框并站到后邊，在學生們看來，老師像走進了電視一樣，全班開懷大笑，只聽老師大聲和大家互動打招呼，隨后提出問題How’s the weather in Beijing?學生們根據剛才的地圖大聲回答It’s windy.就這樣，教師成為了課堂中學生的一員，而學生明顯感受到自己是本課的主人時，他們相互提出問題，學生根據地圖回答，興趣盎然。有趣的是最后一個問題是How’s the weather in Tianjin?極少有學生依舊照著地圖上顯示的回答，不少學生思維活躍，他們發揮了自己的主觀能動性，根據當時的天氣回答It’s sunny.可見，學生的創造能力、實踐能力、學習的主動性以及樂學善思的品質是與他們在課上的主動學習地位密不可分的。

三、采取多種英語教學策略，拓展樂學善思領域

英語課程總目標中提到通過英語學習，使得學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養，有效的學習策略有利于提高學習效率。

(一)使用頭腦風暴圖

在小學英語教學中，頭腦風暴是一種激發創造性思維的教學活動，能給學生創設想象和思考的空間，由一個中心詞不斷地向其他相關詞匯擴充，從而將知識點相互之間銜接起來，[5]因為我們知道很多學生由于不懂詞匯的記憶方式，總是死記硬背，忘得很快，因此教師可以用頭腦風暴圖來幫助學生記憶單詞。比如講解新版精通英語四年級Welcome to my new home. 課堂教學中，筆者設計了頭腦風暴圖：填寫你家中的各個房間名稱，并仔細觀察各個房間擺放的物品，比一比誰知道的最多！學生將此圖形象地比作蜘蛛網絡，自己是網中的一只蜘蛛，希望把網越織越大，網住更多的單詞，擴展出相關的詞匯，從而幫助學生快速記住單詞。

(二)使用思維導圖

在小學高年級的英語教學中，閱讀教學占了很大的比重。尤其是語篇越來越長、生詞越來越多、文章層次和結構越來越復雜時，教師可以利用思維導圖有效地幫助學生整體感知和理解閱讀內容。在實際教學中，由于語篇的長度和難度不同，對思維導圖的使用方式也不盡相同，比如對于語篇較長、難度較大的閱讀材料，可以在教師的帶領下，通過巧設問題、布置任務、分段學習等方法，在黑板或者通過多媒體設備共同制作思維導圖，讓學生能夠在思維導圖的引領下，加深對閱讀材料的理解，清晰理出文章主旨意思，對閱讀材料進一步加工，進行文本再構，以此來擴展學生的知識量。與此同時，教師還可以讓學生利用思維導圖來復述全文大意。這樣一來，學生對于課文的內容就不是機械記憶，而是掌握了文章的核心內容，不是針對句子中的單詞和語法進行簡單的分析和解釋，而是著眼于句子與句子、句子與段落、段落與篇章間的相互關系，將語篇作為整體來學習和理解，進而明確了學習目標，極大地提高了學生的學習效率。

以人教精通版小學英語六年級上冊第二單元為例，本單元圍繞“hobby”進行語篇教學，主要涉及有關興趣方面的詞匯及句型。教師利用形象生動的思維導圖將單元內容展現出來，將對話和語篇聯系起來，學生能很清晰地對重難點進行把握，對語篇內容認知更為深入，整體性更強，記憶更為清楚，更有層次性，并且通過這種方式學生能夠舉一反三，與之前學過的知識形成一個整合，達到前后呼應的效果。

圖1 有關“hobby”的思維導圖

四、豐富英語課堂學習資源，拓寬樂學善思渠道

英語教師就要善于開發新的教學資源，把這些資源帶入課堂，拓寬學生的學習渠道，給予學生更多的知識。我們知道這些資源的使用與開發其目的依然是促進學生綜合人文素養的提升。

(一)豐富背景資源

英語學習的目的不只是為了學習英語知識，提高聽說讀寫的能力，同時也是在學習過程中認識世界、了解世界，以便培養學生的核心素養。[6]因此，教師有必要介紹相關的背景知識，檢索更多的有效資源。學生隨著學習內容越來越復雜，到高年級，對于學生的理解、認知等要求越來越高，對于相關知識基礎的要求也越來越高，很多話題就需要相關知識背景。比如六年級有關節日的話題，Christmas在南北半球所處的季節不同，如澳大利亞的圣誕節在夏季，這樣的地理背景，教師有必要借助相關的資源：照片，圖片，地圖等，甚至是簡短的描述入手，既導入了話題，又激活了相關的知識。

再如，筆者在講Elizabeth Blackwell時，其閱讀同樣需要相關的知識背景。學生對于這樣的外國名人知之甚少，恐怕老師也僅僅了解課文中所介紹的一些信息，因此有必要借助圖片，簡要地說明伊麗莎·布萊克威爾的奮斗史，豐富社會背景的介紹。

(二)豐富平行資源

所謂平行資源是指教材內容話題相同，形式接近，可以替代教材學習的材料資源。如平行的故事、視頻、動畫等。當教師發現教材所提供的學習材料不符合當地的區域特征，不能激發學生的學習興趣的時候，可以從平行的資源中尋找可以替換的材料。這些材料可以從網上檢索，從書中摘取，也可以是教師自編。自編可以采用替換教材中的時間、地點、人物、物品的方式。如六年級下冊第二單元：There’s a park near my home.教師就可以編寫平行的對話，把對話中的地點改成學校附近的場景，讓學生學習他們想了解的、熟悉的生活實景。

從知識學習角度來說，更多的平行資源有利于知識的習得。從理解的角度來談，把陌生的地點換成學生熟悉的場景，理解會更輕松。

(三)豐富數字學習資源

英語課程標準解讀中強調，多媒體技術與英語課程整合尤為重要，有助于課堂趣味性的提升，這對于不易集中注意力的小學生來說十分有利。

豐富數字學習資源，對教師也提出了新的挑戰。首先，教師需要學習和掌握多媒體教學的技術，才能靈活運用多媒體平臺，繼而展開英語教學。其次，教師在備課時就應當將英語短片、PPT等制作準備好，對其中的教學內容應耳熟能詳。再次，教師要避免只看、只聽的單渠道的教學方式，在觀看英語短片的過程中，通過提問，引導學生思考和討論，要將學生“說”的積極性充分調動起來。

總之，培育小學生樂學善思素養是一個長期而艱巨的任務，新課程改革為教師教和學生學拓寬了空間,我們必須結合英語課程標準，了解課程基本理念，清楚課程的教學建議，評價建議，貫徹培養21世紀核心素養的方針，在課堂教學中滲透學科的核心素養，促進學生樂學善思，促進學生全方面的綜合發展。