談字理識字在教學(xué)中的靈活運(yùn)用

教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中談及識字教學(xué)時(shí)指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！惫沤竦拇罅拷虒W(xué)實(shí)踐證明，充分考慮漢字的特點(diǎn)，即依據(jù)字理進(jìn)行識字教學(xué)，能讓學(xué)生快速形象地識記漢字，且能領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。近年來，很多老師也能根據(jù)這一思想，在語文教學(xué)中運(yùn)用上字理識字的方法，但是大多數(shù)也只是流于形式。那么，該怎樣把字理識字靈活運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中呢？現(xiàn)在我就談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、圖文結(jié)合

圖文對照，重現(xiàn)象形字的形象。如“山”字的簡筆畫山形與“山”字的對照。幾乎每一個(gè)版本的低年級語文教材初學(xué)構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字時(shí)，課本里都會(huì)以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現(xiàn)，因此，我們應(yīng)該很好地對這三者進(jìn)行比照，可先具體再抽象，也可先抽象再具體。切莫單純地教楷體的獨(dú)體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡單的插圖。

二、由故事入手激發(fā)興趣

漢字是美的！它以結(jié)構(gòu)疏密、點(diǎn)畫的輕重、墨色的淡濃、行筆緩急來抒發(fā)感情，創(chuàng)造意境，被喻為紙上音樂舞蹈。寫字教學(xué)過程即是美育的過程。通過老師的分析講授，使學(xué)生感知到文字的形體美、意象美、點(diǎn)線美、結(jié)體美、空間美，他們一定會(huì)被漢字所具有的美感所吸引，從而由衷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，通過生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

古人寫字的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，三國時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息、古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。

三、由兒歌和猜謎入手

兒歌和猜謎也深受孩子們的喜愛。在教學(xué)中我常常把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如在教學(xué)“坐”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語“二人土上坐”，學(xué)生們異口同聲喊出了“坐”這個(gè)字，書寫時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“土”中一豎寫在豎中線上，從而加深了對“坐”字的印象。如教學(xué)“春”這個(gè)字時(shí)，我問學(xué)生“三人一日去春游”打一字是什么？他們猜來猜去都沒有猜到，直到我在田字格中寫下這個(gè)字時(shí)，他們才恍然大悟，同時(shí)注意到“春”字中的三橫間距相同，人字的撇、捺是在豎中線上起筆的。

“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，在教學(xué)基本筆畫“點(diǎn)”和“提”時(shí)，我先播放了一段有雨聲的音樂，充分發(fā)揮學(xué)生的想象再讓學(xué)生思考：聽了這段音樂，你好像看到了中國漢字里的哪些筆畫？然后出示范例講解：今天，我們要練寫的基本筆畫“點(diǎn)”就好像是落在水里的雨聲，而“提”就似被彈起的水珠……最后，學(xué)生在有雨聲的音樂中很有興致地練寫。“橫”像小扁擔(dān)，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。在教學(xué)基本筆畫“臥鉤”時(shí)，我很形象地把它比喻成“一個(gè)可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地（突出此筆畫起筆要輕）枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著。”而且，一邊說一邊做出動(dòng)作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個(gè)大家認(rèn)為難寫的基本筆畫的要點(diǎn)。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點(diǎn)水這樣寫，上點(diǎn)下提一直線，半點(diǎn)突出才好看?！薄捌厕嘣谏舷癜褌?，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動(dòng)的講解，準(zhǔn)確的示范，學(xué)生通過觀察教師的形象動(dòng)作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，書寫漢字也就化難為易了。

四、動(dòng)作演示再現(xiàn)情景

有一些字適合通過動(dòng)作演示再現(xiàn)情景，如會(huì)意字“掰”、“扯”，這些字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示最形象。即使是“翹”、“瞟”、“瞪”等形聲字，也可以用表情和動(dòng)作來顯現(xiàn)。通過字理的析解和意像的透視，此時(shí)就好像打開了一本數(shù)、進(jìn)入了一個(gè)畫廊。小學(xué)生的思維處于形象思維階段，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用電教教學(xué)把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結(jié)構(gòu)，做到了省時(shí)高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領(lǐng)，易記易學(xué)?；蛘哂么虮确降姆椒?，既形象生動(dòng)又深入淺出。

五、舉一反三法

此法是將學(xué)過的甲字運(yùn)用于乙字中。如學(xué)了“石”字后，在學(xué)“磊”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，展開想象，從中明白“磊”是由三個(gè)“石”壘疊而成，石塊高低錯(cuò)落，棱角分明，即該高就高，該低就低，引申為人的行為直率開朗。這種方法激發(fā)了學(xué)生的想象力，對字形、字義的認(rèn)識也深刻了

六、激發(fā)民族自豪感

為了讓學(xué)生切實(shí)地感受漢字魅力，明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無旁貸的。

祖國的文字博大精深，奧妙無窮。在我看來，熱愛祖國文字也是一種愛國的表現(xiàn)。作為小學(xué)教師應(yīng)至力于這一方面的教育，在這里引用肖川先生的一句話：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧！

（作者簡介：陳萍，小學(xué)高級教師，廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)蓮塘鎮(zhèn)白花小學(xué)教導(dǎo)主任。）