漫談小學高段品德與社會課堂教學的有效性

方義欽

【摘 要】在小學高段品德與社會課堂教學中，有效性不高的問題得到了廣泛的關注，影響課堂教學有效性的因素，有很多其中學生的認知能力、知識水平和教師的教學方法有較大影響，因此在教學中，要提高小學高段品德與社會課堂教學的有效性，理應對這三個方面的情況進行調查分析，綜合考量后制定出科學的教學方案。

【關鍵詞】小學高段；品德與社會；課堂教學；有效性

在實際課堂教學中，有兩個主要的角色，其中一個角色是教師，教師是傳授知識、經驗的人；另一個角色是學生，學生是受教育的人。使這兩個角色產生兩者不可分割的聯系的，正是課堂教學，但在教學過程中，并不是教師教了什么，學生就能學到什么，在實際教學中，小學高段的品德與社會課堂中存在著很多問題，其中較為突出的一點是，課題教學的有效性不高。

想要提高小學高段品德與社會課堂教學的有效性，首先我們應該了解它，分析影響課堂教學有效性的因素，在聯系教學實際做出改進方案，那么影響對課堂教學的有效性具備影響力的因素有哪些呢？從教師和學生這兩個角色入手，分別對其進行分析了解，得到以下幾個與課堂有效性有關的因素。

一、學生的認知能力

在實際教學過程中出現課堂教學有效性不高的問題，很大原因是教師教學的進度與學生學習的進度不匹配帶來的，而兩者的不匹配主要是由于教師在教學中忽略了對學生的認知能力與知識水平的考慮。認知能力是人腦加工、儲存和提取信息的能力。小學高段學生的認知有以下幾個特點：注意力不易集中，不穩定，與個人興趣相關聯；記憶以機械識記及具體形象識記為主要的記憶方法；想象向現實靠近，與小學低段學生的模糊著想以有較大差別；在情感方面，更加穩定，并且對自我尊重和獲得他人尊重的需要更加強烈[1]。如果教師在教學過程中不注重這些特點，就容易造成小學高段品德與社會課堂教學的有效性不高的情況。例如在人教版新教材六年級上冊品德第一課《科技帶給我們什么》的課堂教學中，就應充分考慮學生的認知特點，學生在面對不感興趣的事物時，注意力很難集中，而文字和圖片在這節課中很難引起學生注意，如果教師只是依照課本或簡單的PPT圖片進行教學，學生很容易出現走神、開小差等情況，這樣一來教師教授的知識，學生并沒有聽進去，聽進去的內容也因機械識記這一效率不高的識記方式而忘記，課堂教學的有效性自然不高。

在進行《科技帶給我們什么》的課堂教學中，教師應充分考慮學生的認知能力、認知特點，在進行教學設計時，采取多樣化的方式吸引學生的目光，提高他們對這一課堂內容的興趣程度并盡可能地使學生的注意力集中于上課內容。例如通過指導學生進行有趣又安全的科學小實驗、播放相關科學視頻等等都是不錯的方法，這樣上課時教師講了什么，學生都聽得進去，并且易于將枯燥的文字知識轉化成為與聲音、畫面有關形象的知識，延長學生對知識的記憶時間，課堂教學的有效性自然能夠得到提高[2]。

二、學生的知識水平

我國當前將教育階段劃分為以下幾個階段：學前教育階段、義務教育階段、職業教育階段和高等教育階段，劃分主要是依據學生的知識水平，由于知識水平與接受教育時間長短有很大相關性，很多人將高等教育之前的學生年齡與知識水平默認為正相關，即年齡越大，所受教育時間越長，知識水平越高，但這種判斷是不客觀的。學生的知識水平與學生的智力水平、接受教育的環境等等很多因素有關，因此教師在進行教學設計時，不能武斷地依據學生的年齡來猜測他們可能具有的知識水平，而應對學生的實際情況進行充分的了解，依據學生的知識水平來制定教學計劃。仍以人教版新教材六年級上冊品德第一課《科技帶給我們什么》為例，北京十二歲的孩子與山區十二歲的孩子對科技的理解是不同的，他們對科技知識的了解也不一樣，如果教學時使用的科技例子過于高深，就會讓山區的孩子不理解，缺乏學習的興趣和動力，如果過于淺顯，會使北京的孩子覺得課堂索然無味，同樣會導致課堂教學有限性不高的問題。解決這個問題的辦法就在于，在進行教學設計時，多多個方面，充分了解學生的知識儲備情況，量體裁衣，為學生設計最適合他們的教學方案，讓課堂教學有效性得以提高。

三、教師的教學方法

在教學活動中，除了學生以外，另一至關重要的角色就是教師了，做一名教師時常要問問自己的問題應該是這兩個：教什么和怎么教，教什么與教師所教授的科目相關，在此文中自然是《思想品德與教育》課程，每個科目都有教材和大綱，每節課的所教師教授的內容也有不同特點[3]。回答“怎么教”這個問題，教師的答案是各有不同的，每個教師都有其各自的性格特點，學生也都有在其不同年齡階段的不同表現，因此教師在制定教學方法時，應充分考慮自身性格特點和學生的情況，做綜合考慮后制定合理的教學方法。還是以人教版新教材六年級上冊品德第一課《科技帶給我們什么》為例，課程內容比較輕松，應以活潑輕快的語調和節奏來上課，上課時不能強硬要求學生全程保持高度的注意力集中，而應采取多個例如做實驗、播放科技視頻等方法讓學生們的精神在得以放松的同時，高效率地完成學習任務。

四、結束語

對于任何一個人來說，幼年階段所受到的影響對其一生的發展都是至關重要的，尤其是小學階段，小學時期正是一個人接受能力、學習能力非常強的時期，這一時期所學習到的知識通常不易被遺忘，這一時期受到的有關三觀，即世界觀、價值觀、人生觀的教育，也會對其一生的價值行為判斷起到決定作用，因而小學時期的品德與社會教學也就格外重要。小學高段的學生相比于低、中段的學生來說，除了年長幾歲以外，還在知識水平、獨立思考能力、價值觀的建立等方面具備一定的優勢，也具有一些特性，以此小學高段的品德與社會教學應得到足夠的重視。

參考文獻：

[1]徐建敏.淺談小學高段品德與社會課堂教學的有效性[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（2）.

[2]邊巴瓊達.淺談小學《品德與社會》課堂教學的有效性[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（17）.

[3]王振偉，&時春麗.（2015）.淺析如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性.新課程學習（上）（5），39-39.