在新課程背景下實施有效教學的理念和策略

王琪榮 羅翠清 王 凡

一、國內對有效教學研究的現狀

近30年來，國內眾多教學研究機構和教師開展了大量的課堂教學有效性的研究工作，如陳厚德教授著《新概念——有效教學》，崔允漷教授提出了有效教學的核心理念。中央教育科學研究所近年來在全國組織開展了“新課程有效教學行動策略研究”課題實驗研究。此外，還有很多一線學校結合自身實際開展了大量有效教學研究。

由于長期受應試教育的影響，社會缺乏對教育的科學評價方法，許多學生、家長、教師、學校和各級教育主管部門最關心的是學生學習結果中的卷面分數，不斷放大卷面分數的功能，迷信“熟能生巧”“大題量+高密度=高分數”，大家普遍認為，能讓學生考高分的教學就是“有效教學”，從而忽視學生能力和素質的全面發展，導致目前教學中存在高耗低效的現象。這是困擾我們提高教師專業素養和學生學習質量的主要原因。國內研究成果對我們雖有指導和借鑒意義，但如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題。從實施新課程改革的情況來看，廣大教師普遍有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。這些都使教師增加焦慮與不安，他們既需要理論的指導，又需要理念的樹立和更新，更需要可供借鑒的、操作性強的教學案例的幫助。

教學最根本的任務是有效促進學生身心全面健康發展，有效教學最核心問題就是教學效益。有效教學是指教師通過教學一段時間以后，學生所獲得的具體的進步和發展。在新課程背景下，全面提高學生的人文素養和科學素養是基礎教育的核心任務。提高教學效率和學生的學習質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，如不能通過大量周末補課和假期補課增加學生學習時間，要通過提高教師的教學水平和學生學習的有效性，最大限度地提高課堂學習的效率。

二、貫徹實施有效教學的基本理念

教學的最根本的任務是為了促進學生身心全面健康發展。有效教學要全面關注學生具體的進步和具體的發展；有效教學要全面關注教學效益；有效教學要全面關注可測量化，如教學的目標要求盡可能明確、具體；有效教學要求教師要具備教學反思意識，要及時進行教學反思；有效教學要有完整的教學策略；有效教學要全面關注教學智慧。

1.有效教學要關注學生的進步和發展

有效教學在同樣多的時間、精力投入下完成了更多的學習任務，在獲取更多知識的同時學生的情感和態度得到了更多提升，并且充分享受了學習的過程并提高了學習的能力，最終很好達成了教育教學的完整目標，使學生得到了更好的進步和發展。教學需要學生的支持和配合。教學不僅要求教師把教學內容科學地、藝術地表達出來，更主要的是，要能讓學生能參與這種表達，從而形成一種對話式的教學。當教師傳遞某種信息時，不能武斷地認為學生掌握了某種信息；當教師講課時，不能理所當然地認為學生已經學會某種東西。

2.有效教學要關注教學效益

教學效益的唯一指標是學生有無進步和發展，在單位教學時間里用最小的投入使學生得到最大的收獲。關注教學效益要聯系學生的生活實際，要提高學生學習的積極性，要激發學生的學習興趣。通過教學時間、教學投入、教學收益來體現教學效益。教學效益主要從四方面來體現：在教學的單位時間里學生的進步快、收獲多；在教學的單位時間內，除了學習之外，學生還有娛樂與休息的時間，而不是讓學生將所有的時間全部投入到學習活動中；教學質量好是指全班學生的學習成績好，而不是個別學生的學習成績好；教學所花的時間與精力與所取得的教學成績是相符合的。有效教學要提高教師的工作效益。

3.有效教學要求教師關注可測量化

關注可測性和量化是有效教學的基本理念。要檢驗教師的教學效益，就要求教學目標盡可能明確具體，不能簡單地說量化就一定科學的、好的。既不能拒絕量化，又不能過分量化。應該科學地、準確地對待過程與結果、定量與定性的有機結合，有效教學要全面地反映教師的工作表現與學生的學業成就。

4.有效教學要求教師關注教學反思

教師要不斷地反思自己的日常常規教育教學行為。教師在上課之后，對于自己在課堂上的教學行為表現和學生的學習行為表現，教師可以這樣提問：（1）我的教學行為是有效的嗎？（2）課堂教學中是否出現了使自己驚喜的教學環節？（3）為什么會出現這樣的教學問題？（4）怎樣采取有效的策略和措施進行改進？（5）學生學到了哪些知識，哪些能力得到培養，欠缺的是什么，怎樣進行改進？（6）有沒有比我現在的教學更有效的教學？（7）怎樣貫徹落實自己的教學設計？……

5.有效教學要求教師關注教學策略

有效教學有一套完整的教學策略。教學策略是為完成特定的教學目標所采用的教學程序、教學方法、教學形式和教學媒體等諸多因素的總和。有效教學的運行需要有效的教學預設。沒有教學預設，就談不上教學生成。教學預設和教學生成，不是井水不犯河水，也不是水火不容，而是水乳交融的、共生和諧的。教學成離不開有效的教學預設，教學預設是為了更有效的教學生成。沒有教學預設的教學生成是隨意的教學，沒有教學生成的教學預設是失意的教學。

6.有效教學要求教師關注教學智慧

有效教學需要教師在課堂教學活動中形成自己的教學智慧，課堂教學活動的生成性要求教師在處理課堂教學活動時具有創造性，而創造性的基礎在于教師形成了基于經驗、反思、實踐基礎之上的教學智慧。

三、教師在教學中如何實現有效教學

有效教學是新課改背景下催生的一種教學理念，其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展。有效教學是教師以樸實、扎實、平實的教風使教學有效果、有效率，學生學習有效益的課堂教學。在教學中，從以下幾方面進行有效教學。

1.有效教學要求教師有效備課

教師要因材施教，根據學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。要承認學生之間的差異，教學要有彈性，給學生留下發揮主體性的空間和時間，使學生在原有的基礎上都能真正獲得進步、發展。教師備課要備教師如何教，還要備學生如何學，教師要從學生學習的角度去進行備課。備課時要考慮教學活動如何安排組織，教師如何指導、互動。考慮教學活動過程中，怎樣調控課堂上可能出現、可能遇到的問題，怎樣進行教學評價等。教師在課堂上還會遇到意想不到的問題，這就需要教師進行教學反思，再進行二次備課，寫出自己教學的心得體會，記下教學活動中的“亮點”、不足。這樣的備課才是改進課堂教學的前提，提高課堂教學效率的保證。

2.有效教學要求教師注重有效練習

課堂練習是我們有效課堂不可缺少的一部分，學生對知識的理解、掌握往往是通過練習來完成的。要提高練習的效果，要注意練習設計的梯度、層次，并有一定的思維含量，讓學生在練習中鞏固知識、形成技能、鍛煉思維。在練習時，要做到全體參與，并給學生足夠的練習時間，練習后及時收集整理學生的反饋信息。要特別關注學習中的“弱勢群體”，了解他們的錯誤信息，加以有針對性的評價，讓他們及時地矯正錯誤，使他們與其他學生一樣主動發展。課堂練習是一個重要的教學過程。通過練習，能促使學生將及時理解的知識加以應用，并在應用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。通過練習培養學生思維的靈活性和創造性。

3.有效教學要求教師重視有效講授

有效講授的前提是教師要吃透教材，定準目標。找準教學的重難點、切入點來進行有效教學設計，以學定教。重點、難點、易混淆的點要講清、要講細。有效知識點要進行教學專業性的講授，精心設計相關知識點之間的導入和導出。引導學生去追蹤懸念，形成求知氛圍。通過對知識點的有效講授，逐步將課堂推向教師與學生共同學習的高潮。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決的某些問題、某些內容時，教師再進行精講點撥。課堂教學中實行“三講三不講”。不講學生已經學會的知識，不講學生能學會的知識，不講學生怎么學也學不會的知識；講學生學習過程中易混、易漏、易錯點，講學生想不深、想不透、重視不夠、想不到的點，講學生自己解決不了、小組也解決不了的東西。有效講授要保持與學生能力相適應的教學節奏，使教學節奏與任務的復雜程度相適應。

4.有效教學要求教師布置有效作業

課外作業是課堂教學的課外延伸。教師布置的作業要體現有效性、針對性、層次性，教師不布置重復性的作業，作業題要經過精選，具有很強的代表性、典型性。設計較好的作業題，不僅可以使學生新學習的知識得到了應用，而且還可以引發學生的積極思考，促使學生的思維能力快速提高。

5.有效教學要求教師要進行有效提問

有效提問是課堂教學的生命線。教師的有效提問能促進學生的發展，對學生的知識的掌握和技能的提高有重要的意義。教師的提問必須有科學性、邏輯性，必須是由淺入深、循序漸進的。教師提出的問題要能引導學生去討論、思考、探究。有效提問要生活化、趣味化，提問的難度要進行優化。有效提問要有梯度性，要有開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣。有效提問要求教師要把握最佳的提問時機，提問學生的疑惑處，提問新舊知識的聯系處，提問教學環節的關鍵處，提問學生思維的轉折處。提問不能僅僅使用集體提問方式，也不能僅僅使用個別提問方式，而是要求教師要注意集體提問與個別提問有機結合的方式進行教學。這不僅關注全體學生的有效提高，還特別關注學困生得到進步。提問要做到避免“是”或“否”的簡單回答。

6.有效教學要求教師優化學習小組

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習就是一種非常重要的教學組織形式。小組成員之間可以互相交流、相互討論，各抒己見、各盡所能、取長補短。小組合作學習可以發展交往能力，讓每個學生都動腦、動手、動口，彌補教師無法應對眾多存在差異的學生的不足，讓學生學會了正確認識和評價他人，逐步克服了學生以自我為中心的局面，每個學生都獲得了平等參與學習的機會，學生主動參與了知識的形成過程，分析問題和解決問題的能力明顯增強，學習習慣得到了扭轉，使學生成為真正的學習主體。

在小組合作過程中，明確的學習任務和具體的責任分工是進行小組合作的關鍵要素。并不是所有的問題都可以合作學習，只有重大問題、困難問題、困惑問題才能納入小組合作學習范疇。在實施小組合作學習的過程中，教師要根據學生情況給予及時、適度的引導和調控，充分發揮主導作用，提高小組合作學習的有效性。要讓學生在小組合作學習中學會傾聽、學會交流、學會互助。如發現學生偏離主題，及時糾正；發現學生學習受阻，及時點撥；發現學生有良好的做法和想法，及時給予表揚肯定；發現學生提前完成任務，引導學生變化角度，繼續思考；發現合作過程中存在“霸權”，及時制止，努力使每個成員都有表現的機會。

7.有效教學提倡教師有效反思

教師只有在持續的反思中，才能轉變自己的教學理念，轉變自己的教學行為。教師應在實踐、反思、再實踐、再反思中不斷提升自己的業務水平。有效反思是有效課堂的保證，我們要在反思中發現自己教學中存在的問題，并通過學習探究尋找解決問題的途徑和方法，然后再努力實踐提升。這樣才能實現有效教學，不斷充實自己，進而提高教學質量。

反思學生在課堂學習中達成的狀態是否有效，如教師是否與學生積極互動、共同發展，是否建立了積極和諧的良好師生關系，是否培養了學生主動參與的興趣與形成積極的學習態度，是否關注了學生的情緒及情感的需要，是否有效地落實了“雙基”等。教學反思的真諦就在于教師要不斷敢于懷疑自己教學行為，善于不斷突破、不斷超越自我。教學之后，教師要修正自己教學設計，尋找學生更好參與課堂學習的教學設計；要反思如何突破學生提出的問題中的難點，對于“學困生”提出的問題，要反思其思維的障礙在哪里，如何幫助“學困生”突破這些思維障礙；在聽同行的公開課、觀摩課、研究課、專題講座之后，要學習和研究同行的教學長處，要反思自己的教學行為，提高自己的專業水平。

有效教學是一種理念和策略，要遵循面向全體學生、關注個別學生、學生主動參與、教師分層落實的原則。以學生的發展為本，師生互動、平等對話的教學觀為核心理念，以主動參與、和諧互動為基本要素，用精心的教學設計、靈活的教學方法展開教學。在教學中，要真正體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主體，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生學得積極、主動、愉快，讓教師教得輕松、幸福、快樂。不管教師如何采用各種教學策略去實現自己的教學目標，只有讓學生想學、讓學生好學、讓學生能學、讓學生會學、讓學生樂學，這樣的教學才是最有效的，這也正是有效教學的最終目標。真正貫徹實施有效教學，需要教師積極研究和努力探討，只有教師能進行有效思考、進行有效課堂設計、有效組織管理課堂，才能真正實現課堂教學的有效。