淺析高職基礎會計課程改革

米雯靜

摘要：基礎會計是會計專業和其他經濟管理專業的一門基礎課程，其教學效果對學生后續相關課程的學習及未來就業具有重要意義。本文從基礎會計教學存在的問題出發，探討基礎會計教學改革對策，打破傳統教學方法，以期提升課堂教學效率，提高會計人才培養質量。

關鍵詞：基礎會計 課堂教學 改進措施

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0038-02

一、基礎會計課程概述

（一）基礎會計課程特點

基礎會計課程是一門集基礎性和專業性于一體的入門課程，對理論知識和實踐操作技能要求較高，高職院校開設會計課程教學旨在讓學生掌握會計人員應當具備的應用和創新能力，然而在實際教學過程中，由于學生動手能力不強，實踐操作經驗缺乏，造成學生就業后很難適應崗位要求。基礎會計的學習可以讓學生掌握會計循環系統，完善專業知識結構，讓學生對企業的財務狀況、經營成果有初步的認識，擴大了知識面。也是會計專業學習《初級財務會計》《稅務會計》《財務管理》等課程的基礎，其教學效果對后續相關專業課的學習有直接影響。

（二）高職院校學生特點

近年來高職院校不斷擴招，降低了高等教育的門檻，學生人數大幅增加，學生的綜合素質明顯下降。進入大學之后，由于自身學習能力差，文化課基礎不牢固，難以適 應大學學習和生活節奏。思維活躍、動手能力較強，情感豐富，個性張揚，敢于表達自己的想法、意見或見解，喜歡有挑戰、新穎的課程模式。大學這個相對輕松、自由的環境下，一些學生缺乏自我約束力和競爭意識，沒有時間觀念和組織觀念，心智不成熟，自卑心理較強，專業知識學習的積極性不高，沉迷于互聯網和游戲的世界，熱衷于參加學習以外的各種班級管理、學生社團和社會活動，沒有養成良好學習習慣和刻苦鉆研的精神。

（三）高職院校基礎會計課程教學現狀

基礎會計課程的開設是針對大一新生剛入學的入門課程，這個階段學生恰恰處于從高中緊張依賴式的學習向大學無人督導自主學習的過渡期，剛進入新環境的興奮，大學生活的向往，讓他們實際花費在學習上的時間和精力十分有限，學生自制力差，學習目標不明確，大大降低了求知的欲望和學習的熱情。基礎會計相關知識適用于企業會計核算，也可用于個人投資理財，大到國家宏觀經濟，小到微觀經濟主體運作，無論是經濟指標、成本分析還是投資決策都離不開會計數據指標的支撐。社會的快速發展，對綜合型會計人才的需求逐漸提高，為了適應市場經濟，基礎會計教學應當注重培養學生各項綜合素養能力。而現階段，基礎會計課程教學大都采用傳統教學模式，職業技能意識薄弱，教師講授，學生被動地聽。現行模式顯現出了諸多弊端，尋求基礎會計教學改革成為必然趨勢。

二、高職院校基礎會計教學普遍存在的問題

（一）學生學習興趣不高

在當前互聯網環境下，學生自身意志薄弱，學習習慣不好，不能長時間堅持，容易沉溺于網絡，曠課、打游戲、玩手機、聊天交友等現象頻頻發生。平常學習被動，課余時間很少主動看書，沒有課前預習、課后復習的習慣，作業拖拉，完成質量不高，有抄襲現象。基礎會計課程專業性較強，學生剛開始可能出于好奇表現出些許的興趣，然而隨著課程難度上升，加之教師忽略了學生學習的積極性和接受能力，往往半途而廢。

（二）重理論，輕實踐

基礎會計的教學旨在培養綜合應用的專業人才，讓學生畢業后能夠為企業服務，適應財會工作要求。然而，實際情況是基礎會計課程設置理論課程學時遠遠超過實踐課程學時安排。學生本就對枯燥的理論課程興趣不高，加之實踐課時少，導致學生對會計循環概念認識不全面，實踐操作技能不能滿足社會對會計人才的要求，進入社會后動手能力較低，缺乏經驗，就業壓力大。對會計基礎知識的感性認識不足，不懂得基礎理論在企業的實際應用，嚴重制約了學生思維能力和動手能力的提高。[1]

（三）教學方式陳舊

受傳統教學理念影響，基礎會計教學中，教師過分注重教，處于主導地位，灌輸式地講解理論知識，忽略了學生學的主觀能動性。[2]教師與學生的溝通交流不夠，課堂仿佛成為教師自己的個人行為，學生在整個過程中沒有體會到學習的樂趣，學習的目的只是為了獲取這門課程的學分、取得成績。落后的教學觀念，薄弱的教育意識，使得教師少有對教學方法進行創新，教學效率低下。

三、基礎會計課程教學改革的思路

（一）激發學生興趣

興趣，可以讓學生積極主動地去做一件事情，基礎會計課程在剛開始學習的過程中有很多概念、理論，對于沒有專業基礎的學生來說，很容易感到刻板、乏味，容易喪失對這門課程學習的興趣，而到了后期實訓又需要應用理論知識進行實踐操作，所以在課程開始時就要培養學生的學習熱情。課堂內容要盡量貼近生活，靈活應用教學方法、教學手段，采用案例、視頻、圖案、多媒體等多種方式，邊講理論邊引導學生參與到課堂，循序漸進，先易后難，讓學生感受到學習的快樂。

（二）改革基礎會計教學方式

案例教學法是通過運用典型案例把（下轉第37頁） （上接第38頁）理論知識融入實踐中，師生圍繞案例的情境進行一系列討論分析，找到解決實際問題的方法，使學生掌握相關專業技能、知識及理論，進而實現教學目的。[3]運用案例教學法可以讓學生養成良好的學習習慣，積極主動地投入到學習中，通過分析、總結案例進而發現問題并解決問題，加強了學生的團隊合作意識，提高學生的思維能力和實踐操作能力。若運用得當則會在會計理論教學和會計工作實踐的溝壑間架設一座校梁，為學生相關專業課程學習打下良好的基礎，把抽象的知識形象化；反之，又回到了傳統模式。

（三）注重實踐教學

基礎會計課程的課堂學習要為學生后期相關課程和以后從事會計工作打下堅實的基礎，因此在該課程教學的過程中應注重把理論與實際操作緊密結合，利用仿真學習氛圍，啟發學生擴大視野，把理論知識與創新發展能力結合，讓學生由被動學習轉變為主動探索。在制訂人才培養方案的時候，合理安排基礎會計理論與實踐課程學時比例，結合企業對會計應用人才的需求，有針對性地訓練，提高學生的實踐動手操作能力。

四、結語

基礎會計作為高職院校會計專業及經濟類專業的基礎課程，其教學改革和教學質量的提高尚需不斷研究和探索。改革的方向當注重職業能力培養，以學生為中心，綜合運用多種教學方法，理論聯系實踐，為后續學習和面向社會工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]丁廷艷.高職高專基礎會計課程教學方式改革研究[J].抗科技展望，2016（5）：318.

[2]楊琛，武屹，董金鳳.淺議基于工作過程系統化的高職會計專業課程改革[J].遼寧科技學院學報，2017（6）：57-58+71.

[3]趙妍蕾.案例教學法在高職《基礎會計》課程教學中的應用研究[J].財會學習，2017（1）：206.

責任編輯：劉健