淺析規(guī)范語言在提升中學(xué)生語文素養(yǎng)中的運(yùn)用

羅輯 邵晶

摘要：使用規(guī)范語言，書寫規(guī)范漢字，不僅是國家政策，而且是時(shí)代賦予我們的要求。然而，在重慶某些地區(qū)，對普通話的教學(xué)沒有規(guī)范和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究。長此以往，會(huì)對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高有很大影響。本文針對這一現(xiàn)象，提出了幾點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：規(guī)范語言 語文 教學(xué)

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0211-02

我國法律已明確規(guī)定，普通話是各級各類學(xué)校的教學(xué)用語，即規(guī)范語言。然而，在重慶某些地區(qū)，部分學(xué)校依然使用重慶方言進(jìn)行教學(xué)，長此以往，不僅學(xué)生的普通話停滯不前，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的語文素養(yǎng)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)新課改所提出的目標(biāo)，必須首先提高學(xué)生的言語能力（包括普通話水平），語文的文化性通過言語才能體現(xiàn)出來，才能提升學(xué)生的素養(yǎng)。實(shí)踐證明，要想切實(shí)有效并迅速提高學(xué)生的普通話水平，應(yīng)主要解決如何“會(huì)說”、如何“說好”兩大問題，其中訓(xùn)練方法就是關(guān)鍵。

一、利用綜合實(shí)踐課進(jìn)行方音辨證訓(xùn)練

重慶方言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)與普通話的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)有較大的差異。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生了解重慶方言和普通話之間的差異及對應(yīng)關(guān)系，通過訓(xùn)練糾正學(xué)生的重慶方音。

（一）聲母方面

重慶地區(qū)的學(xué)生在聲母方面主要存在兩個(gè)問題：舌尖前后音不分（即俗語平翹舌 zh、ch、sh和z、c、s混淆）、鼻音n和邊音l不分。對此，教師先講解了幾類聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，再結(jié)合實(shí)例訓(xùn)練學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。主要采取以下方法進(jìn)行方音辯證。

1.利用聲旁類推進(jìn)行記憶

漢字絕大部分是形聲字，由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成，聲旁大概表示該字的讀音，認(rèn)識(shí)了聲旁，就有可能類推出一系列聲旁相同的字的讀音，這就是聲旁類推。如，專——轉(zhuǎn)、傳、磚、囀等；則——測、側(cè)、廁、惻等；司——詞、伺、飼、笥等；里——理、量、哩、厘等；寧——擰、獰、濘、檸等。上述都屬于通過聲旁類推進(jìn)行記憶。學(xué)生只需要記憶讀音不同的漢字即可。

2.利用普通話聲韻拼合規(guī)律進(jìn)行記憶

掌握普通話聲韻配合規(guī)律，不但有利于學(xué)生快捷學(xué)好普通話，還有助于學(xué)生減少拼讀和拼寫中的一些錯(cuò)誤。如，b、p、m三個(gè)聲母可以與開口呼、合口呼、齊齒呼相拼合，都不能與撮口呼相拼；j、q、x三個(gè)聲母可以與齊齒呼、撮口呼相拼合，不能與開口呼、合口呼相拼。對于重慶的同學(xué)來說，主要記憶n、l；z、c、s、zh、ch、sh兩組聲母與韻母的拼合規(guī)律即可。

（二）韻母方面

重慶方言韻母比普通話少，沒有e、uo、i等韻母。對此，學(xué)生要學(xué)會(huì)這些韻母的發(fā)音。

1.將e韻母讀為o韻

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生會(huì)把“哥哥（ge）”讀成“go”。這是由于學(xué)生沒有意識(shí)到“o”和“e”的發(fā)音不同，“o”是圓唇，“e”是展唇。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)“e”韻時(shí)將嘴唇變展平。

2.將uo韻讀成o韻

uo的發(fā)音是從一個(gè)韻母過渡到另一個(gè)韻母，嘴唇活動(dòng)要積極，而多數(shù)重慶學(xué)生發(fā)復(fù)韻母時(shí)嘴唇活動(dòng)不積極，沒有明顯的滑動(dòng)跡象，因此“uo”韻聽起來象“o”韻。如“火鍋、和面、鍋蓋”等詞，多數(shù)重慶學(xué)生會(huì)讀成“o”。所以在發(fā)uo時(shí)，嘴唇活動(dòng)要積極，有滑動(dòng)跡象。

3.分清i和y韻母

經(jīng)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地將“茄子（qie）”讀成“que”、“魚（yu）”讀成“yi”。這是由于在重慶方言中i和y不分或者區(qū)別不明顯。要想分清i和y，就要弄清i和y的發(fā)音：“i”“y”都是舌面前高元音，區(qū)別在于唇形不同，“i”是展唇，而“y”是圓唇。

（三）在聲調(diào)方面

重慶方言雖屬于北方方言，但是其聲調(diào)系統(tǒng)與普通話聲調(diào)系統(tǒng)亦有不同之處，這也是重慶人學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)之一。

重慶方言的聲調(diào)與普通話聲調(diào)都是四聲（陰、陽、上、去），但是聲調(diào)調(diào)值有所不同，主要是陽平、上聲、去聲的調(diào)值不同，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)針對此三類調(diào)值進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）普通話陽平的調(diào)值是35調(diào)，升調(diào)，而重慶學(xué)生發(fā)成21調(diào)，則是降調(diào)。糾正陽平調(diào)相對要容易些，即將學(xué)生的降調(diào)變?yōu)樯{(diào)即可。

（2）普通話上聲的調(diào)值是214調(diào)，降升調(diào)，而重慶學(xué)生發(fā)成42調(diào)，是降調(diào)。糾正上聲調(diào)難度相對大些，教師嘗試結(jié)合做手勢和點(diǎn)頭的動(dòng)作（先點(diǎn)頭后抬頭），學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)后，再聽示范音，自然會(huì)變成214調(diào)。

（3）普通話去聲的調(diào)值是51調(diào)，降調(diào)，而重慶學(xué)生發(fā)成214調(diào)，降升調(diào)。糾正此調(diào)相對容易些，只需學(xué)生將調(diào)值降下來即可，不用再升上去，將4調(diào)高讀為5調(diào)。

通過對比普通話與重慶方言語音系統(tǒng)之間的異同，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在聲韻調(diào)方面存在的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)普通話的積極性。

二、利用課前三分鐘進(jìn)行普通話語感訓(xùn)練

教師利用課前三分鐘的訓(xùn)練，要提升學(xué)生的語感能力，具體方法是：

（一）大量朗讀文本 （下轉(zhuǎn)第210頁）

（上接第211頁）教師可以通過大量地朗讀訓(xùn)練，在潛移默化中，學(xué)生既讀準(zhǔn)了字音、掌握了語流音變，也深刻理解了文章的內(nèi)容。

（二）增設(shè)“說話”練習(xí)

1.演講訓(xùn)練

要求學(xué)生選擇或?qū)懸欢窝葜v詞，進(jìn)行演講，要求吐字清楚， 語流連貫，激發(fā)在座學(xué)生的感情。

2.講故事訓(xùn)練

要求學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備，能夠面對師生生動(dòng)傳神大方流利地講述一則故事。

3.即興談話

即興講話者事先未作準(zhǔn)備，是臨場而發(fā)的一種語言表達(dá)方式。此訓(xùn)練中，教師所出的題目多與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作密切相關(guān)，學(xué)生根據(jù)這些題目在課堂上即興談話。

三、增設(shè)語言表演興趣班進(jìn)行練習(xí)

俗語曰：“興趣是最好的老師。”針對學(xué)生不愛使用普通話的原因，在校內(nèi)增設(shè)了“語言表演興趣班”，盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生參加興趣班，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和語言表演能力，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中正確積極地使用規(guī)范語言。如定期舉辦講故事、頌詩文、演講等比賽，定期舉辦中學(xué)生語言藝術(shù)文化節(jié)，配合學(xué)校定期舉辦主持人大賽。

語文能力是衡量一個(gè)人綜合能力的重要指標(biāo)。語文能力強(qiáng)，各種文化知識(shí)就掌握得相對快，工作能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。通過調(diào)查，我們看到了重慶學(xué)生普通話運(yùn)用的現(xiàn)狀，令人喜憂參半。如他們認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話是應(yīng)該的，對提高自己的普通話水平滿懷期待，但是他們在生活中不愿意以普通話交流，這是令人擔(dān)憂的。為此，在課程設(shè)置中開設(shè)了素質(zhì)教育課，如“綜合實(shí)踐課”“普通話”等課程，以期提高學(xué)生的普通話表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉健