低年級語文“寫話”起步教學的策略

摘 要：低年級的寫話教學是學生進行寫作培養的初級階段，對未來學生的高年級學習以及基礎能力起到了至關重要的作用。但縱觀現階段的小學生思想性格以及基礎知識儲備，寫話教學進行階段總是會出現種種問題，對此本文將從寫話的起步教學開始，進行指導策略研究以期提升語文教師的教學水平。

關鍵詞：低年級語文；寫話起步教學；策略研究

引言：寫話作為寫作的基礎本分，因此在低年級的語文教學中不可忽視。作為學生的寫作第一步，語文教師應該重視對個人的教學方式與策略急性研究，從而有計劃、有目的、有方向的開展寫話起步教學工作，通過學期的培養以及訓練提升低年級學生的寫話能力。

1重視對課本內容的透析，激起學生的寫話熱情

教材作為低年級學生接觸的做多的基礎性內容，需要學生對其充分掌握并發揮其“師長”的作用。語文教師應該在對學生進行寫話起步教學階段，重視課本基礎教材的重要作用，從而增強學生對寫話的認識與理解，進而促進其寫話的熱情與主動性。學生只有將寫話的苦惱記錄變成快樂記錄，那么就會在寫話訓練中發揮自己的創造性，進而將寫話的內容質量提升。

教師對學生的寫話起步教學首先可以從課本基礎內容入手，一般低年級的課文都比較短小簡單，那么故事情節豐富的課本知識，要求學生進行延伸或續寫，學生的在對基礎知識續寫，經過自己的大膽想象與創新能力運用，能夠將自己的獨特思維方式體現出來，進而使得課堂教學變得事半功倍起來。

2通過實踐活動，指導學生進行素材積累

寫話起步教學課程講解階段，學生如果突然接收到教師的寫話任務，常常表現出眉頭緊鎖、唉聲嘆氣、無從下手的現象。那么寫出來的內容就會空洞乏味，不能體現出學生對生活以及自然美好向往、積極心態。低年級受制于個人思想認知與社會閱歷的局限性，不能將社會生活中的事物與學習生活進行精準的表達，一旦出現“沒話找話”“應付作業”等現象，就會對學生個人的發展帶來極大的限制作用。因此教師可以考慮改進個人的教學方法，從而使得學生在基礎背景條件之下，進行各式各樣的題材與范圍選擇。

教師可以在節假日組織或鼓勵學生與家人一起，參與社會實踐活動。比方說郊游、博物館、科技館等，給學生足夠的社會實踐機會，進而使得學生的社會閱歷以及個人經驗增加，在擴大視野的前提條件之下，將見到的山川、河流、花朵以及博物館當中的物件、人物、歷史時期等進行描繪，學生在實踐中得到升華，自然能夠將所見所感更好的描繪出來，進而能夠將寫話素材進行拓展性的積累運用，經過長期的實踐活動培養，不會出現以往枯燥、應付的寫話內容，進而將自己的真實情感流露出來。

3強調低年級學生想象能力的激發

低年級學生由于是獨生子女或留守兒童，并且父母工作繁忙或不在家，常常會自娛自樂或自我疏解。這其實也包括了學生的想象與幻想能力的體現，在這個階段過程之中，學生的思維不會受到傳統事物的限制，進而能夠將自己的獨特性的意外的想法表達出來。因此進行寫話起步教學階段，教師應該重視對學生這種性格特點進行激發，從而使得學生能夠在這個過程之中進行精準的表達。除去前文之中培養學生對課本基礎知識的續寫能力，其實還可以對學生的觀后感、日記等方面進行培養。這樣低年級學生就能始終保持一種積極的心態，并將自己所想所感的形式進行拓展，不按常理出牌體現自己想象力與天賦。當然在這個寫話訓練過程中，教師應該重視對學生的指導與規范，不能寫出太過消極或負面的文章，進而阻礙學生健全人格的培養，制約學生個人的未來發展。

4對學生積極的鼓勵與支持，增進自信心

低年級學生不僅僅對周圍的事物充滿了好奇心，也會在學習過程中希望自己被肯定或表揚，由于年級以及認知還較為淺顯，因此很容易就得到滿足。語文教師對學生進行指導教學工作，可以考慮對學生的作品閱讀以及賞析之后進行點撥，不能認為學生的寫作能力一般，所以就忽視了對寫作內容的評價階段。通過有效的寫話教學評價制度建立，多給出學生建議與鼓勵，從而能夠激發學生的寫話動力以及創造力，學生具備寫話的自信心之后，能夠更好的達成教師的教學目標。部分學生在對課本或其他讀物進行續寫，無論是結尾還是其中的詞句都會有很多的精彩部分，教師可以用一些適當的語言，將學生的優點與閃光點發覺。比方說“你寫的結尾很棒”“你這一段的內容特別精彩”，對學生進行眼神或動作的肯定。那么再給出具體的改進意見，比方說部分需要加入修辭，部分位置則需要進行結構調整，評價之后學生得到鼓勵性的建議，那么就會對自己的寫話內容以及方法途徑進行完善與修正，從而使得學生能夠在這個基礎之上，為未來更好的開展寫作學習訓練提供基礎的保障條件。

5結束語

重視對低年級學生的寫話起步教學工作，通過積極的教學態度與教學理念引導。鼓勵學生參加社會實踐活動，從個人的切身實際獲得對生活的感悟以及對未來的向往。此間教師應該重視對個人的教學方法改進，通過對課堂教學結構以及策略方法調整，建立一個系統的、完整的課堂教學以及評價體系，通過對學生反復的引導以及建議點撥，從而促進學生的自我反思以及改進的思想形成，極大范圍的提升低年級學生的寫作質量與水平，在未來的高年級的閱讀以及寫作過程中，有了良好的寫話能力作為基礎，對學生的長遠發展都有著促進作用。

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作者簡介：胡小蘭（1985.9- ）女，漢，籍貫：廣東省梅州市五華縣雙華鎮黃徑村，最高學歷：本科，職稱：小學二級教師，研究方向：小學語文，單位：廣東省梅州市五華縣雙華鎮中心小學。