對西部農村中小學生教育的現狀分析

摘 要：百年大計，教育為本，我國是教育大國，東西部，城鄉教育資源分布不均衡，導致大部分農村孩子從一開始就輸在起跑線上，但農村人口占到全國五分之三，因此，農村教育問題引起廣泛關注，本文旨在針對這一現象進行分析，從而探索適合農村教育的新途徑。

關鍵詞：西部農村 中小學教育 現狀分析

作為一名在農村從事了十幾年教育的我來說，對農村的孩子和學校有著深厚的感情。同時，也為他們所處的環境深深地擔憂。社會階層慢慢在固化，窮二代向上的路越來越窄，的確令人擔心！下面我就關于“對西部農村中小學生教育的現狀分析”這個話題談談自己對這個問題的一些想法。

一、當前農村教育的總體現狀

我國著名學者陶行知提出，教育之根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。當今中國農村社會的文化傳統脫胎于農業社會，但又不同程度地面臨轉型時期現代化的沖擊。

在中國落后的地方，尤其是農村貧困家庭的孩子，讀書改變命運卻變得越來越難以實現。究其原因可以從以下幾個方面分析：

1. 農村教育體制現狀

今天的中國教育在城鄉之間、地區之間、和階層之間存在著很大的差異，在教育得到發展的同時，也逐漸加劇了教育機會不均等現象，教育不公平問題成為目前中國重要的國情之一。在農村從教十余年，我經歷過很多次課改。表面看來，課改后的學科教材內容不多，偏死怪難多的內容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推導以及證明的內容量大大減少，證明步驟不斷簡化，知識難度降低。而實際上新教材加大了學生對知識的理解、接受和運用的難度，加上考試內容往往遠不止于教材范圍，加大了學生學習難度。

2. 農村教師現狀

農村教師當前所面臨的最大問題是待遇問題。農村中學師資水平低，教育方法陳舊，使得學生感到學校生活枯燥乏味，產生厭學情緒。加上有的學校片面追求升學率，教師對學生有一定的偏見，使一些教師把精力放在“尖子生”身上而放松對“差生”的關愛和轉化工作，甚至會把“差生”當作影響升學率的包袱加以歧視，嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。此外，有的課程設置，教材內容沒有跟上教育改革的步伐，一些“后進生”對難度較大的教學內容聽不進、學不懂，于是產生升學無望而厭學、輟學。

3、農村家庭環境現狀

2015年年初，《人民日報》刊文指出，在中國已經發生了貧困的代際傳遞，產生了“貧二代”：貧富差距已具有一定的穩定性，并形成了階層和代際轉移。經濟貧困的現實與國家教育需要的高投入之間的反差，和現實中教育投入與產出之間的反差，使他們難以有與大城市人相同的對子女教育的期望值。因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識，造成部分學生出現心理新問題。一些家長受教育的程度相對低，憑著自己的生活經歷和生存狀況，認識不到教育對生產、生活和勞動致富的重要意義，更難于理解“知識改變命運”的道理，認為讀書就是讓孩子識幾個字，孩子長大能掙錢就行。

4、農村學生學習現狀

農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但他們中有的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，極少數學生將準備在農村務農，同時，準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。英語是初中的核心課程，不少的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處，學不學就那樣”。

二、問題存在的主要原因

1. 地域因素

有些少數民族地區，農村學校教育在“文明”的強勢話語下，往往有意無意的否定少數民族文化，忽視少數民族的“人觀”、宗教信仰、文化理念和文化傳承。這些否定和忽視往往構成了少數民族地區農村教育發展的重要障礙。要深入考察農村家庭的價值觀念，不能不深入分析當今農村家庭所處的社會文化環境農村文化的現代化必然會經歷一個混亂迷茫失序的階段，在相當長一段時間內，傳統與現代的沖突，落后與先進的較量，狹隘與開放的矛盾會深深地烙印于現代化歷程中。

由于城鄉地域、人員分布、經濟水平存在差異，教育投資出現一定傾斜，學校、教師還有家長對教育重視程度也參差不齊，諸多因素使得城市的學校與農村學校在學風校風上落差越來越大。在農村教學的老師一般很少在村上居住，現在的很多農村學校，因為老師大多在城市居住，早晨要坐車去鄉村，所以一般沒有午休，下午放學很早，城市里的孩子剛剛上下午課時，農村的校園已空無一人，老師已經回到家了。

2、家庭因素

家庭環境是影響學生教育最重要的因素。當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，隨著家庭的收入增加。處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，沒歷受過什么磨練，其要什么父母就滿足什么，不會有一點的委屈。在農村的家庭中，有的父母常以“不吃虧”的思想來教育孩子，所以在這種家庭環境下勢必會使孩子形成偏執、自私、冷漠或急躁、脆弱、油滑等心理和性格。他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，樂于生活享受。

首先，很多底層的老百姓，在潛意識里都有讀書無用論的。高級知識分子和各行業精英們，在素質教育上抓得很緊。家長和孩子之間討論問題是這些家庭撫養孩子的一個重要特征。他們的談話交流遠遠高于貧困家庭，城市又高于農村，這種交流導致這些孩子能更好地發展敏捷的口頭表達能力。

其次，生活條件也會影響孩子的學習，如果不能得到基本的生活和學習保障，想成績很好是不可能的。精英們接觸的人多，見識廣，眼界寬，更能知道怎么教育好自己的孩子，底層的老百姓成天為生活，哪有精力和時間教育孩子啊。有研究結果表明，貧困父母的文化水平是影響學生成績的一個因素。這個結果是因為經濟條件和家長自身素質等多重因素造成的。遇到不會的，城市的孩子或者是家長輔導，或者可以請家教，但農村好多家長輔導不了，又沒有家教，久而久之，成績越來越差，這樣就形成了惡性循環。

3、學生個人因素

人的先天自然素質和后天的成長環境同樣制約或影響著其思想品格的形成與發展。我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。有很大一部分農村中學生因考入重點高中或重點大學的希望渺茫，或埋怨自己出身貧寒而在學習方面不思進取。同時，學習需求的縱向多層次和橫向多目標，我們發現，農村中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。事實上，相當多的農村學生價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。再加上現代社會的各種新鮮事物、新生事物以及各種誘惑如海潮般向學生涌來，由于年少，他們看不到社會發展的主流，又無力取舍，使他們意志消沉，情緒低落，其非智力因素受到了嚴重影響。如網絡與非法音像光碟等等，象是一個大染缸，學生在這樣的環境里浸泡又怎能靜得了心去走進課堂呢？

三、對策與措施

人的思想品德的形成和發展都要受到環境的制約。但是，人的自主性特點有決定了人可以積極能動地作用于環境通過實踐活動改變環境。

1、加大政府扶持力度，進一步改善農村辦學條件

教育是涉及全民的公益性事業，政府義不容辭的負有保證教育投入的責任義務。對農村及貧困地區必要的教育投入式必不可少的。但教育經費的投入支出標準如果要全國統一顯然也是不切實際的。各地應制定符合地區經濟水平和消費水準及物價水平的標準。除此之外，教師通過輪崗等的適度流動也可以不同程度的提高農村及偏遠地區的教學質量。現在不少地區招聘不少特崗教師來緩解農村教師師資不足的現象，已取得一定成效。

2、極鼓勵農村教師扎根基層，服務廣大學生

為改變農村學生學習比較被動的狀況，農村教師應積極引導學生進行自主學習，使學生親身體驗發揮學習的主動性對提高學習效率的重要性。鼓勵學生平時注意觀察和思考、善于發現問題和解決問題，培養學生探究問題的能力，使學生體會到學習是一種快樂的體驗，促使學生在學習過程中不斷改進自己的學習方法，形成良好的學習習慣。在學校，一切的教育過程，包括教師的人格、態度、班集體的建設等，都會對學生的心理狀態和心理素質產生不同程度的影響。另外，廣大教師切實要轉變觀念，努力提高自身的綜合素質，樹立科學的教育觀和學生觀，把心理健康教育融合在與學生接觸的每時每刻。我們知道，心理健康教育的核心是學生的成長和發展問題，其目標在于增強學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高他們心理健康水平和發展自我的能力。

3、幫助農村學生樹立正確的價值觀，激發學習興趣

為了幫助農村中學生處理好學習的內部動機與外部動機的相互關系，更有效地促進農村中學生的學習，無論是教師還是家長，都應調動一切積極因素提高學生的學習興趣，使學生認識到學習是自身發展的需要。尤其要轉變和更新家長的教育思想和教育觀念，加強家庭教育的影響，為孩子的發展創造一個寬松、民主、平等的環境。對于學習動機不強，確實無心學習的農村中學生，教師應努力使這些學生轉變傳統的學習理念，積極引導學生在綜合實踐活動中發掘自己在其它方面的才能，激發學生的學習興趣，引導學生朝著自己感興趣的方向發展。

一個國家的持續繁榮不是出幾個偉大人物就能實現的，而必須依靠整個民族科學文化素質持續提高。教育不能脫離當前的現實而存在但要高于當前的現實而存在。做教育的人要一只腳站在當下的土地上，一只腳站在未來的空間里，教育者的大腦應該是停留在未來和當下之間的一個點上，而教育者的心則應該努力地和現實拉開距離。

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作者簡介：肖麗萍（1974-09-30），女， 新疆哈密人，北京林業大學，碩士在讀，2015級研究生，研究方向：馬克思主義與當代社會。