中小學教師離教育科研有多遠

2016年頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》第五十九章的內容是“推進教育現代化”，這足以表明教育現代化意義之重大。教育現代化涉及教育制度、課程內容、教育管理、教育質量等，其中必然包含教育科研問題。中小學教育科研的存在問題集中反映在“臆想”“責任”與“距離”三個關鍵詞上。

一、臆想：一個老問題的新注腳

中小學教師幾乎沒有時間進行教育科研是一個老生常談的問題。一線教師認為，“中小學教師工作量普遍較大，整天忙于上課、備課、批改作業、輔導學生、組織社團活動等，還要參加培訓、寫反思，班主任要處理班級事務、進行家訪，致使身心俱疲，沒有時間也沒有精力去搞教育科研活動”。8年前，有學者認為，“中小學教師提出了種種理由拒絕參與教育科研，其一是教育科研沒什么實際用途，沒必要從事教育科研；其二是教育科研是專家與學者的事情，中小學教師沒有能力從事教育科研；其三是中小學教師沒有時間從事教育科研”。

這個問題是不需要解決才一直拖著，還是無法徹底解決？在我看來，這是一個臆想。所謂臆想，《現代漢語詞典》（第5版）解釋為“主觀地想象”。因為教育教學一直沒有離開過教育科研，中小學教師也一直在做教育科研。如果講專家們提出的教育教學理論是教育科研的成果，那么廣大中小學教師基于專家們的理論進行實踐及驗證，無論是備課、上課、批改作業，還是進行家訪、參加培訓，每時每刻都在據于現場做教育科研。

事實上，這個臆想疏遠了中小學教師與教育科研的距離，加劇了教育科研在他們心中的神秘感。

二、責任：一種一直被遮蔽的本源

中小學教師做教育科研與專家們做教育科研是不同的，各有各的側重點，各有各的優勢。為什么長期以來“中小學教師幾乎沒有時間做教育科研”成為懸而未解的問題呢？這與教育科研主體責任本源被長期遮蔽不無關系。中小學教育科研的主體分成專家與一線教師，其中專家的責任一直是明確的，而一線教師的責任卻若隱若現。這里的“若隱若現”，是指學校層面需要教育科研引領教師專業發展，指導學生健康成長，促進學校內涵發展，教師層面需要教育科研支撐專業活動與專業成長，而各級教育管理機構沒有相關的統一的明確的責任內涵。

近來，黨中央、國務院頒布了兩個重要文件：《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》。前者明確提出，要“確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位，明確中小學教師的權利和義務”；后者要求“建立充分體現中小學教師崗位特點的評價標準，重點評價其教育教學方法、教書育人工作業績和一線實踐經歷”。這兩個文件，看似沒有涉及教育科研，其實不難看出，它從國家層面頂層設計了教育科研責任的內涵。即，教育科研的責任是構建、完善教育教學方法，做好教書育人工作。

可見，教育科研的責任是教育教學責任中的基本責任，是不可分割的主要責任。每一位從事教育教學工作的人，都應該擔負起這樣的基本責任。換句話講，教育科研的責任是教育教學責任的本源之一，是廣大中小學教師不可推卸的責任。

三、距離：三個“字”的界限

那么，是不是日常的寫教案、上課、批改作業都是在做教育科研呢？答案是不言而喻的，這涉及到了教育科研的邊界問題。我認為，如果正確處理了“清”“活”“好”三字的界限，那么寫教案、上課、批改作業就是在做教育科研。

1.寫清一份教案，就是在做教育科研。

教案是教師實施教學之前，依據學科課程標準、教學內容以及班級實際情況，遵循教學規律與原則，對教學活動進行的預設、規劃、安排或決策。教案是教師進行課堂教學必不可少的資料，是基層學校對教師進行“教學五認真”（認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導、認真評價學生）考核的重要依據。寫教案，“是教師職業的重要內容，也是其專業性的重要標志”。

可見，寫教案前進行文獻分析是必要的。在確定教學內容后，需要對選題所涉及的研究領域的文獻（含教案、課堂實錄、教學經驗等）進行搜集與整理，對該領域的研究現狀、發展前景等進行分析與歸納，提出自己的見解。這本身就是在做教育科研。

寫清一份教案，就是在做教育科研。什么樣的教案才能促進學習？這是寫清教案必須叩問的問題，也是通過教學實踐之后再次修改原有教案前必須反復思量的問題。“清”在《現代漢語詞典》（第5版）中解釋為“清楚”“事物容易讓人了解、辨認”。這里的“清”主要有三個緯度：一是初讀文獻確定教學設計的方向，這是寫教案的起點問題，也是做教育科研的起點問題。二是再讀文獻確定教學設計的思路與形式，這是寫教案的落點問題，也是做教育科研的落點問題。三是重讀文獻確定教學設計的突破口，這是寫教案的創新問題，也是做教育科研的亮點問題。值得注意的是，起點需要立足于盲點，綜合考察已有研究成果、研究水平、爭論焦點和存在的問題。

對一堂課，進行反復磨課，教案改了又改，課上了又上，再通過“故事”的形式，把自己寫清教案的過程與體會寫出來。這更是在做教育科研。問題是，有些教師寫教案走“捷徑”，從網上復制過來，從教參上照抄過來，從別人處“借”過來，把自己的舊教案再滴水不漏地搬過來……這肯定不是在做教育科研！

2.上活一堂課，就是在做教育科研。

“活”在《現代漢語詞典》（第5版）中解釋為“維持生命”“靈活”。這里指用表格來規范課題研究課，也就是打通教研活動到課題活動的“最后一公里”，使教研活動與課題活動融為一體，使教育科研成果向課題研究成果有效轉化，從而讓“課”真正成為師生生命成長的樂園，呈現出“活潑潑”的氣象。

在中小學里，每位教師都需要參加教育科研活動，常見的是上課，或者評課。不過，有一種現象：教研與科研分家。一次課堂研討活動，讓教研員評點，他只講學科教學，著眼于教學理念、教學目標、重點難點、情境創設、學習方式、教學評價等。如果讓科研員評點，他只講課題研究，著眼于研究目標、研究設計、研究方法、研究成果、課題管理等。他們之間好像有聯系，又好像無關聯。

很明顯，需要明晰教研活動與課題活動兩個概念，理清它們的界限。

所謂教研活動，是以促進師生成長為目的，以教師為主體，以教師教育教學過程中所面臨的具體的教育教學問題為研究對象，以課堂教學為抓手的研究活動。它基于教師教育教學實踐的需求，具有明確的目標與恰當的評價。所謂課題，指要研究、解決的問題，它包括校級課題、市級課題、省級課題、國家級課題等，其研究活動就是課題活動。

按照上述觀點，不難發現，教研與科研的結合點就在課堂教學中教師所遇到的實際問題。因此，我們需要做到提前介入教研活動。這里的“介入”，是指課題組根據課題實施方案與研究進度提出教研活動內容，并填好《課堂實踐研討活動記錄表》（如下表所示）中的研究課名稱與課題名稱、教學目標與研究目標、教學內容與研究內容、教學方法與研究方法、教學設計與研究設計以及前測的欄目內容。在教研活動中，課題組要做好各種記載，收好相關資料，尤其要比較詳細地記載好教研活動的過程。在議課的過程中，課題組組長要提出一些關于課題的研究問題讓大家討論。在教研活動議課后，組長再召集課題組成員討論后完成《課堂實踐研討活動記錄表》余下的內容，尤其是研究實錄。

課堂實踐研討活動記錄表

3.批好一次作業，就是在做教育科研。

批作業在當前中小學校里是司空見慣的工作，教師批改學生作業，其功能不僅在于了解學生掌握知識與技能的情況，幫助學生鞏固相應的知識與技能，更在于促進教師自身專業的成長。換言之，教師批改作業，在成就學生的同時，也在成就自己。從這個的角度看，批作業指向的是通過喚醒教師做教育科研的意識，促進教師自己的實踐性智慧的生成，來追求一種“好”的狀態。“好”在《現代漢語詞典》（第5版）中解釋為“表示完成或達到完善的地步”。這里，“好”有三層涵義：一是能夠對學生的課堂作業做專業性記錄；二是能夠比較規范地分析學生作業所呈現的數據；三是能夠創造性地解決學生作業所反映出來的問題。這樣地批作業，就是在做教育科研。

因此，批作業是不是在做教育科研，關鍵取決于教師批作業的程度、深度與效度。也就是說批作業不是簡單地批完就算了事，或者簡單地把學生錯題記錄下來就完事。事實上，如何讓作業的批改符合學生成長的規律？如何讓作業批改成為學生“減負”的助推劑？這些問題，都是教師應該思考和探討的問題。由此，尋找到作業批改的有效策略，形成批改作業的形式與學生深度學習關系的反思——這就是在做教育科研。

教育現代化必然涉及面廣量大的中小學教師做教育科研的問題，“中小學教師幾乎沒有時間進行教育科研”看似是一個老生常談的問題，實則是臆想，這是由于中小學教師做教育科研的責任被長期遮蔽造成的。其實，中小學教師離教育科研很近，寫清一份教案，上活一堂課，批好一次作業，就是在做教育科研，關鍵是要正確處理好“清”“活”“好”三字的界限。當然，中小學教師做教育科研還涉及學校教育科研機制以及文化等問題，需要引起大家的關注。