語文中的“讀”“寫”活用

顧瑛

本文從讀寫共生的角度提出活用語篇的意義，運用探讀感知、點評互述、仿效模擬和讀寫抒意等策略豐富學生認知視野和思維。圍繞活化語篇認知感悟，注重多元化方法引導，利于學生在整合資源和實踐探知中積淀深厚語言文化知識和語感，增強學生的學習內生動力與潛能。

讀寫分工不同，但不可分家，這是支撐語文這座大廈的根基與骨架。閱讀，作為一種認知心理活動，更多帶有主觀投射的看和心有靈犀的思，更多具有補充能量的“造血”功能；寫作，作為一種語言信息的輸出過程，源于學生的認知積累，需要學生在深有感觸地積累運用中表達亮點，形成豐富感知。把握好語文的閱讀方法與寫作章法引導，能夠給學生更多的自我認知體驗和豐富感知，利于其在整理運用中獲得深度感知。在活讀和會寫之間架設一座橋梁，定能幫助學生在靈活善思和真懂活用上游刃有余地行走，也會讓他們真正喜歡上語文，喜歡上閱讀和作文。

一、探讀入境，蕩胸生層云

閱讀是讀者與作者、文本、語境進行多維度對話的過程，是學生破解疑難的重要基石。帶著好奇和新鮮主動探讀，能幫助學生在深入掌握其中的妙言佳語中獲得不一樣的深刻認知。多鼓勵學生帶著質疑探究課文，能使得閱讀更有深度和廣度。

拜讀文本，需要學生帶著崇敬與虔誠的心情去談論，在集思廣益中深化感知。如在學習《最后一課》時，不妨運用多媒體播放普法戰爭的有關片段，讓學生從相關的情境氛圍中感受到其中“不愿做奴隸的人們用自己的血肉筑長城”的濃濃情懷。在這樣的情境引導下，學生對“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”提出了自己獨特的見解，認為這是作者的真實心理感知，是一個即將亡國的小學生對自己祖國的熱愛。有的同學說，在這樣的情境下感知小弗朗士的心情，能感受到“落后就要挨打”的道理，感受到“國家興亡，匹夫有責”的道理，等等。結合最近較為流行的電影《厲害了，我的國》，可趁機給學生進行愛國主義教育。

為閱讀預設情境，能給學生更多的豐富感知，讓他們在主動對話文本中找到更多的精彩和不一般。鼓勵學生運用交流、爭辯等方式學習，鼓勵他們在博采眾長中集思廣益，深化理解感悟。

二、評點精彩，驀然而回首

好文章需要磨，需要在千錘百煉中找到靈感和精髓。點評文本中的精彩，鼓勵學生結合自身的理解感知主動梳理知識，在驀然回首中發現其中的靈感，定會產生“於我心有戚戚焉”的共鳴之感。找出精彩點評，是延伸閱讀和積淀寫作的有效辦法。

組織學生進行點評，讓讀感和表達形成有機的融合。如在學習《故鄉》時，可借用評點方式引導學生進行深入交流互動，幫助他們在由內而外的探知中獲得深度感知，像“從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，讓自己不僅有了不好的感覺，這些悲涼的征兆，似乎在訴說著故鄉的荒涼，由此讓人想到《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”；有的同學對“閏土先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”做了這樣的注釋，認為通過對比刻畫了中年閏土的變化，讓我們感受到江南一帶農民的悲慘命運，也為表現社會現實奠定了堅實基礎，等等。在學生有了這樣的點評后，不妨引導他們針對自己的評點主動進行隨筆練習，要求他們針對自己的故鄉進行對比描述，以此來展現不一樣的精彩。

借助點評活化認知，能在學生深入拓展延伸的過程中發現更多的精彩，便于他們在主動篩選有價值的信息中獲得感知。遵從學生的理解差異，鼓勵他們結合各自的認知多梳理相應的觀點，引導他們在參閱課文寫法中主動強化表達，定會有不一樣的發現。

三、爭相仿效，遠近高低各不同

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。注重模擬仿效，能使得學生在探究寫法和揣摩構思中獲得更多深刻的認知。這樣的臨摹便會讓學生在熟能生巧的表達中收獲更多的不一樣與精彩。臨摹美文佳作，能給學生以明確的思維和寫法，利于學生在充分掌握寫作章法的前提下獲得深刻認知。

臨摹佳作，關鍵是要抓住其中的技法。如在《背影》學習中，作者通過幾次虛實結合的寫法，表現出了濃濃的父愛，唱出了“被父愛所征服的贊歌”。特別是作者寫自己的父親在浦口車站幫我買橘攀登柵欄的身影，更能體現不可逾越的父愛。作者的寫法更是值得學習，以前面的虛寫為鋪墊，逐步調動讀者的胃口與好奇，在父親買橘的背影達到高潮的時候，真正體現了“父愛如山”的道理。為此，有的同學寫到，自己最討厭和父親一起走路，因為父親的腰總是直不起來，雖然歲數不大，但卻彎了很多，被同學戲稱為“劉羅鍋”，有時個別調皮的學生學著父親走路，哪知有一次作文指導課上，張老師說出了自己父親是世上最美的父親，原因竟然是他父親彎彎的背是自己小時候睡覺的好地方，暖暖的。我此時深受震撼。

記得有一次一位農民伯伯用車拉著一車白菜，在過橋時費了很大的勁，父親見了便主動停下自行車，幫助菜農推車，一步、兩步、三步……彎彎的背與拱橋成了平行，此時的我卻是覺得美麗無比，在父親的感召下，我也參與了推車行動。這就是背影掀起的陣陣漣漪，就是隱藏在父親背后的愛和真情，讓我們真正感受到其中的內涵。

關注閱讀積累，引導學生從語篇中摘錄篩選相關的內容，利于他們在充分整合資源素材中獲得更多不一樣的感知。引導學生帶著激情主動對話文本，定會發現其中的精彩。多建議學生揣摩其中的寫法，挖掘其中的亮點，能在旁征博引中觸類旁通，在仿效借鑒中獲得更多的深刻認知。

四、言意共生，源頭活水自來

言意共生是語文學習的最高境界，是學生披文入理的必然體驗。揣摩言外意，聽出弦外音，需要學生在不斷的日結月累中發現更多的精彩，需要學生在主動融入課文中發現更多的不一樣與精彩。言意共生，其實就是閱讀與寫作的有機融合，就是在閱讀中能發現寫作的背影，寫作中能夠展現認知積累的素養。多指導學生把握閱讀中的潛臺詞，并能主動轉化提煉，就會發現寫作變得如此輕松、自然。

庖丁解牛的游刃有余，就是因為知曉牛的紋理脈絡和骨架體系。同樣，言意共生也是閱讀和寫作的工作追求的目標。如在《紫藤蘿瀑布》的教學中，從閱讀的角度剖析，里面很多的語句描述值得學習揣摩，像“……只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，……”這樣的描述，告訴我們原來紫藤蘿花是有生命力的，這些生靈組合在一起，便成了“不見其發端，也不見其終極”的瀑布，這便是切題；再如，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的

花的河流上航行……”這又告訴我們，見花思人，以花的不幸來補述自己的想法，作者撫摸花艙，其實也是作者想與花兒對話，與命運做斗爭，等等。從寫作方法上，作者運用的各種表達方式、細節描寫、托物言志等都值得學習，運用以小見大寫法，從紫藤蘿中挖掘表達的素材，能將作者想要表達的思想通過小小的紫藤蘿來說明“生命永無止境，精神的永恒，歌頌了生命的頑強”的道理，確實值得好好學習。

以言意共生為導向，鼓勵學生運用多樣化朗讀和多元化表達的方式深化認知，利于其在實踐運用中發現更多的精彩。任何閱讀和寫作都離不開實踐，都需要學生在認真學習體驗中把握精髓，獲得更多的豐富認知。這種實踐就是多給學生自由閱讀揣摩和自如表達的機會，幫助他們在反復運用中獲得深刻感知與深厚體驗。

由此可見，“他山之石，可以攻玉”。以語篇閱讀為起點，注重啟發引導，利于學生在深入感受和主動揣摩的過程中發現不一般的精彩與真諦，利于他們在真正融入課堂教學中獲得深刻感知。給學生創設和諧的學習環境氛圍，多引導學生在指點江山和激揚文字中真正站在課堂中央學習，定會走出被動應付的學習境地，幫助他們在深度閱讀和真切展示的過程中獲得豐富感知體驗，利于他們在實踐運用中增強學習的主動性，滿足他們的多樣化學習發展需要，這便是語文讀寫的價值所在，更是教師應該不斷挖掘的“寶藏”！

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區震澤初級中學（215231）