農村中學高效課堂中的情境創設初探

楊忠山

隨著素質教育的實施，教師除教授學生課本知識外，還應重視以學生為主體的教學地位。教師應重視情境創設，為學生提供良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，進而形成高效課堂。

中學階段的學生很難長時間集中注意力去做一件事情，只有調動他們的積極性才能實現知識的深入教學。筆者結合教學經驗，分析了在農村中學創設教學情境的方式，以期語文知識更生動、形象地展示在學生面前，吸引學生主動參與到教學環節當中，從而生成高效課堂。

一、用生活創設情境，調動學生積極性

“興趣是最好的老師”“成功的秘訣在于興趣”，這些名言都是有一定依據的，所以教師在教學過程中應將培養學生興趣放到教學首要位置。在教學過程中，設法吸引學生參與到教學活動當中，引導他們主動思考、探索。只有他們對事物有了一定興趣，才能積極學習，從而實現高效課堂。對初中語文教學來說，教材中涵蓋了很多與生活有關的課文，教師便可利用這一點激發學生的興趣。而且通過生活創設教學情境也便于學生更好地理解和吸收，從中獲得更真實的感悟，這將會起到很好的教育成效。

比如，在教學朱自清的《春》一文時，教師便可讓學生結合實際生活展開聯想，我們的春天是什么樣子的？作者圍繞“春”都寫了哪些內容，我們現實生活中是否也是這樣呢？每一個問題的設問都讓學生結合生活實際進行思考，這樣學生便很容易進入到老師的提問當中，并且也更容易解答。此外，教師也可讓學生在課下收集與春天有關的景物，比如，一些盆栽花卉或者其他景物，整個教室生機盎然，學生在充滿春天氣息的課堂上進行學習，極大地激發了學生的學習興趣，使他們感受春天的魅力，體會作者盼春、贊春的思想情感，從而提高教學效果。由此可見，在語文教學中應用生活創設情境教學是提高教學成效的有效途徑，不僅能吸引學生參與到教學活動中，還有利于學生感受作者的所思所想，切實提高教學效果。

二、用問題創設情境，引導學生進入狀態

所謂“學起于思，思源于疑”，正因為如此，教師在教學過程中還應重視設置疑問，引導學生進行思考。可以說沒有疑問就無法形成思維，學生的思維都是建立在問題的基礎上的。在學習新知識時，教師應鼓勵學生用已經學過的知識進行解決，從被動學習轉變為主動學習。對于農村中學語文教學來說，教學效果并不樂觀，教師的“講風”太盛，忽視了與學生之間的互動，仍然存在灌輸式教學。這種教學模式無疑是不利于學生發展的。對此，作為語文教師還應重視問題的提出，利用問題創設情境，逐步引導學生思考，從而提高教學效果。

比如，在教學《皇帝的新裝》一文時，教師便可通過問題完成教學情境的創設。首先，教師向學生提問：“大家都喜歡看童話故事嗎？”毫無疑問，學生肯定都對童話故事感興趣，接下來教師引入文章內容，讓學生進行朗讀課文，之后再接著提問：“同學們認為皇帝是個什么樣的人呢？”“新裝到底存不存在？”“為什么大臣要說假話呢？”通過一步步設問，學生跟隨教師的思路進行分析，最終將這些問題共同解決，在這個過程中實現了師生之間良好的互動交流，讓學生成為學習的主人，發揮了自身的主觀能動性，探索到問題的答案，這樣一來學生獲得了成功的喜悅，更激勵了他們勇于探索的精神。

三、用故事創設情境，讓學生感受樂趣

中學階段的學生心智發育尚未完全成熟，因此，在教學過程中教師應積極引用故事開展教學，結合教學內容創設教學情境。學生受故事影響，自然而然地投入到學習當中，節省了他們進入狀態的時間，從而保證課堂的高效性。

比如，在教學《蘇州園林》一文時，如果直接進入教學主題，很難激發學生的學習興趣，此時教師便可引入“拙政園”的故事，激發學生對蘇州園林的學習興趣，同時也便于他們更好地理解書中所講內容，提高教學效果。

四、用多媒體創設情境，增強學生體驗

隨著信息技術的發展，在農村教學中也引用了多媒體技術。多媒體具有明顯的教學優勢，可以將教學內容以圖文并茂的形式傳遞給學生，給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，從而吸引他們進入到教學情境當中，產生身臨其境的感覺，如此一來，教學效果可想而知。

比如，在教學《小石潭記》一文時，如果單憑口述教學很難調動學生學習的積極性，學生也無法深入理解文中小石潭的“奇”到底“奇”在哪里。對此，教師就應利用多媒體展開教學，將小石潭記中的景點以多媒體的形式為學生展現出來，包括“石”“水”“源”“境”等，讓學生深切感受“全石為底”“如鳴佩環”“凄神寒骨，悄愴幽邃”的景象。此外，教師也可將作者的相關背景知識以多媒體的形式展現出來，使學生對作者有更深的了解。

總之，作為語文教師在教學過程中應積極創新教學方法，利用情境創設的教學模式促使高效課堂形成。在實際教學中還應結合教學內容和學生實際情況，創設合理的教學情境，吸引學生主動參與到教學活動中，切實提高教學質量。

作者單位：甘肅省民勤縣蔡旗中學（733309）