初中閱讀教學有效策略探究

黃榮強

“不閱讀無教育”，閱讀對初中生來說具有重大的意義，養成良好的閱讀習慣，海量的有效的有意義的閱讀，不僅利于傳統文化的傳承與發展，利于學生語文學科素養的培養，還利于學生心理健康，人格完善。遺憾的是在倡導全民閱讀的今天，初中生的閱讀教學仍陷于種種困境之中。

語文閱讀教學是語文教學的重點環節，目前初中語文的閱讀教學存在的問題較多，如教師指導不到位，學生的閱讀學習認識有偏差等。對此，語文教師有責任加以重視并探尋解決問題的辦法，以提高學生的閱讀能力。

一、科學向導，更新學生的閱讀理念

1.教師的示范

教師的教學工作煩瑣，不少語文教師在走上崗位后，便鮮有讀書的時間和熱情。以至于在課堂教學中，照本宣科，課堂沒有活力，學生聽得疲憊。教師應該以身示范，彰顯閱讀的好處。要讓學生喜歡閱讀，教師首先要愛上閱讀。

如部編教材主編溫儒敏所說：“語文教師應該是‘讀書種子。”教師讀了優秀的作品才能給學生展示閱讀的妙處。在課堂中，教師對文本相關的內容若能信手拈來、脫口而出，拓寬學生的視野，必能激起學生的閱讀熱情。例如，講授《夸父逐日》時，教師若對《山海經》的相關故事進行簡介，如盤古開天、女媧造人、精衛填海等，通過鼓勵的語言能有效地激發學生去閱讀《山海經》。只要學生的閱讀面拓寬了，視野開闊了，閱讀能力便能得到有效提升。

2.閱讀導向性文本的分享

教師可以通過分享閱讀有關的指導性文件，如，初中語文考試大綱對閱讀的有關要求，分享相關的教學專刊公眾號的精華帖等，讓學生感受閱讀的重要性，轉變對閱讀不重視的錯誤觀念。例如，讓學生看《語文月刊》公眾號的《多讀就能多些寫？不全對！看5倍于課本的“閑書”，孩子才能形成語文能力》等。讓學生對閱讀的重要性有所認識，并重視閱讀積累。

二、方法指導，優化學生的閱讀習慣

1. 課堂上教師的教學方式應靈活多樣

語言優美的文本可以運用審美閱讀法，故事性強的文本可以選擇情景再現，運用創造性閱讀法。把這些方法綜合運用，適度配合，就可以把單一的講讀課變得生動精彩起來，也能讓學生學會用多種方法閱讀課文，掌握閱讀的技巧，優化學生的閱讀習慣。

如，課文《背影》的閱讀教學，我們可以先讓學生自由閱讀，反復多次閱讀課文，用圈點勾畫法做好讀書筆記，促使學生對文本產生個性的理解，然后讓學生通過角色演繹，對文章簡短對話的揣摩與重現，感受文本字里行間表現的父子情深。

2.課后的閱讀指導不能缺少

課堂上學習了閱讀方法，課后對閱讀方法的實踐與鞏固，對閱讀訓練的落實也很重要。教師應該推薦具體書籍給學生進行有目的地閱讀，結合課本推薦的名著導讀，列出具體推薦書目，例如，傳統文化經典作品“四大名著”“四書”“五經”等，現當代著名作品《平凡的世界》等，給出課外閱讀任務，讓學生在大量的閱讀中提高感悟。課堂時間有限，課后可以通過現代科技的手段，如運用QQ，微信等軟件進行閱讀跟蹤與交流。推薦學生讀名著《三國演義》，小說文本較長，耗時較多，教師課余時間可以通過班級微信群提出討論話題，例如“您認為曹操是一個怎樣的人？”等，讓學生一起來討論，通過看討論內容，了解學生的閱讀進度

和效果，并給予閱讀指導與鼓勵。

三、評價引導，提高學生的閱讀能力

1.表現型評價

優化閱讀的評價，通過多元化的評價，促進學生的閱讀。教師可以根據學生的閱讀表現對學生進行閱讀評價。在課堂中，教師多發掘學生的閃光點，凡是反映出閱讀能力的學生我們都應及時給予表揚，能挖掘文本深層意蘊的同學，回答問題能引經據典的同學，我們應該給予充分的肯定。講《狼》一文，請同學說說自己所知道的有關“狼”的故事，講《杞人憂天》時，可以先請同學說說自己讀過的成語故事，這樣讓學生平時的閱讀得以有展示的機會，滿足他們自我表現的需要，激發起他們閱讀的熱情。

2.通過閱讀活動進行評價

教師還可以通過開展有關閱讀的教學活動對學生的閱讀效果進行評價，通過評價激發學生的閱讀興趣，促進閱讀教學的落實。讀書筆記的評選，所有的同學把筆記拿出來分享，促進了學生的互動學習，學生能分享到更多的閱讀資源，閱讀的過程也會更為認真。讀后感的寫作能促進學生對閱讀的深入，可組織學生參加“暑假讀一本好書”的征文活動，有同學獲得了校級、市級的獎項，整個班的閱讀氣氛都得到了有效的帶動；舉辦讀書交流會，教師可以事先確定交流內容，例如“《西游記》中我最喜歡的角色”，讓學生有的放矢。學生為了一展身手會在課前會做充分的準備，閱讀更加用心挖掘。通過這些活動，教師可以了解學生的閱讀效果，調整閱讀教學，提高教學的有效性。

初中語文教師倘能以身示范，更新學生的閱讀觀念，教給學生有效的閱讀方法，注重學生閱讀效果的評價，促使學生重閱讀、會閱讀、愛閱讀、樂閱讀，如此，語文閱讀教學有效性得以提高，語文學科素養自然也可以得到有效提升。

作者單位：廣東省羅定市龍灣中學（527235）