在生活鏈接中增強語文的廣深度

王愛華

自新課標施行并不斷向縱深推進以來，在“大語文教育觀”的積極引領下，理論和實踐充分表明，積極開展“生活化語文”“語文生活化”教學活動，既有利于豐富課程內容，拓展學習視野，促進學生更好地學用結合、知行統(tǒng)一，又有利于不斷增強課程教學的廣深度，從而為推動教學相長源源不斷地注入活力。以初中語文來說，如何開展豐富多元的生活化教學活動呢？

一、以情境創(chuàng)設開展生活化語文教學

“教于表象入手，學于直覺感知。”這是情境化教學的重要理論依據。語文教師善于借助生動形象的情景來涵養(yǎng)學生的學習心境，引導他們在感知與體悟中更好地與文本、作者進行聯系、溝通和交流，能夠從中攫取事半功倍的教書育人效果。比如，《社戲》這一小說，文中描繪了江南水鄉(xiāng)的月夜美景及其童真童趣的生活氣息。對一群少年“偷豆、煮豆”鄉(xiāng)村生活的生動描寫，更能激發(fā)人們的真情回憶和無限神往。為了有效喚醒學生的靈動情感，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)，一方面借助多媒體演繹相應的視聽畫面，并以簡潔性語言介紹江浙風土人情；一方面引發(fā)學生聯系實際生活，打開快樂回憶的大門，回味那剛剛逝去的“豆香”般童真童趣。通過如此這般的情境濡染，不僅讓學生置身于身臨其境的生活化學習氛圍，而且激發(fā)了他們與“我”同樂的閱讀期待心理。

二、以角色體驗開展生活化語文教學

“從根本上來說，每一位學生都是天生的藝術家。”就初中學齡而言，正處于心智發(fā)育的第一活躍期，他們的理解力、表現力和創(chuàng)新力都急速地豐富起來。正因為如此，在初中語文教學過程中，教師應當通過各類途徑和方法，努力為學生提供自我展示的時間和空間。以契訶夫筆下的《變色龍》為例。這篇小說不僅具有強烈的社會諷刺色彩，而且富含極其豐富的黑色幽默元素，即使在如此進步的今天，現實生活的味道依然很濃。有鑒于此，筆者在課文教學結束后，組織并引導學生以多人學習小組為單元，自主開展角色體驗實踐活動：有的以教材為藍本開展話劇表演，有的以現實生活為依托創(chuàng)作并演繹了現代版“變色龍”話劇，有的借助于動漫形式加大了喜劇幽默成分。

三、以自主探究開展生活化語文教學

新課程理念確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關系，這就為各類課程開展自主性教學作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。在初中語文教學過程中，教師應借助生活經驗和實際認知的有效支撐，“激勵、喚醒、鼓舞”學生在自主性探究活動中不斷地發(fā)展自己、弘揚個性。

以陶淵明的《歸園田居》（其三）為例。在一次教學研討觀摩課上，學生們經過“個體研讀、小組討論、集體交流”形式，從中“發(fā)現”了許多令人驚喜的“蕓蕓眾美”：有些人通過“晨興”和“月歸”，發(fā)現了作者的勤勞美；有些人通過“體累心不累”和“衣沾不足惜”，發(fā)現了文章的情感美；有人通過“月夜歸耕”圖，發(fā)現了作者所說的“田園風光”美；有人通過“草盛豆苗稀”，發(fā)現了作者是個勞動門外漢，卻有著自娛自樂的幸福感……所有這些，贏得了觀摩現場的陣陣掌聲。

四、以資源開發(fā)開展生活化語文教學

在初中語文教學過程中，我們應本著“深入教材、超越教材”的指導思想，在堅持以“典型例子”為主要依據的前提下，善于鏈接豐富多

元的生活元素，認真發(fā)掘并充分利用課內外的各種課程資源，為促進語文教學的健康發(fā)展源源不斷地注入“營養(yǎng)”元素。還是在上文教學觀摩課中，當有人通過“草盛豆苗稀”發(fā)現作者“算不得合格農夫”的時候，引發(fā)了當堂的熱議和質疑——“既然不善勞作，為什么要得不償失呢？”經過師生的共同梳理、總結和提煉，最終達成了如下共識：因為作者實在不愿“混跡官場”才“掛冠離職”，來到這“世外桃源”并非只是為了“耕種”，而是追求“歸隱后的清凈和閑適”。我們應以“旁觀者”的積極性眼光來對待這一切。這種不期而遇的生成性資源，是多么地難得而又珍貴啊！

五、以學用結合開展生活化語文教學

在初中語文教學過程中，教師善于借助學生的實際生活和現有經驗，引導他們積極開展理論聯系實際的“學用結合”教學活動，既有利于深化學生的綜合學習意識，培養(yǎng)他們的實際運用能力，又有利于提升學生的人文素養(yǎng)，促進他們的全面健康成長。

以《兩小兒辯日》為例。在教學結束后，筆者要求學生就文中的“其人其事”寫一寫學習心得。有人從“兩小兒”身上，學得了認真觀察、善于思考的品質，有人還得到了“遇事要全面、客觀、辯證”的實際體會，否則就會陷入“自以為是、有失偏頗”的泥淖；有人從孔子身上，學得了“知之為知之，不知為不知”的謙虛精神和科學態(tài)度；還有人從兩小兒諷刺孔子一事中，切實地體會到“學然后知不足”的人生感悟，這些都充分體現了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語文學科特點。

總之，語文教學與生活元素之間是緊密聯系、無可分割的關系。從某種程度上來說，社會生活元素既是語文教學的“必需品”，又是無可替代的“營養(yǎng)品”，我們應為生活化教學貢獻自己的智慧和力量。

作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)飛達路初級中學（224100）