指導批注，走進文本最深處

何黃

批注式閱讀教學指的是在學生進行自主閱讀的過程中，指導學生對文本進行感知，對文本內容、層次、情感、表現手法等方面的理解用簡單的文字或符號標注出來。這種標注要建立在對文本進行分析和歸納的基礎上，因此指導學生進行批注式閱讀不僅能促使學生提高閱讀能力，更能讓學生的思維能力也得到相應的發展。

在初中語文教學的過程中，教師要適當指導學生在自主閱讀時進行批注，提高閱讀效果。

一、自主批注，動態生成

教師可以鼓勵學生在預習課文時采用自主批注的方式，一邊閱讀一邊記錄下自己閱讀文本時的感受。自主標注的內容比較廣泛，可以圈出自己不認識的生字生詞，可以勾畫下經典的詞句，也可以寫下自己困惑之處或感悟之處。這種自主批注是一個動態生成的過程，教師可以參考學生自主批注的情況調整教學環節。

在指導學生學習《濟南的冬天》時，教師可以鼓勵學生在預習階段展開自主批注，將自己的閱讀感悟用批注的形式記錄下來。學生嘗試根據自己的預習成果用各種不同的方式進行批注。有的學生記錄下了自己對文本結構的分析，如在文本的開頭部分加上了批注：“這里使用了對比的方式，寫了作者對濟南的喜愛之情。”還有學生記錄下對文本中詞句的理解和分析，如針對文本中的一系列擬人用法進行批注，先將其劃出來，而后記錄下：“這里的‘曬、睡、醒等詞都是形容人類的，但是這里卻用來形容其他的事物，我覺得這樣的用法很有親切感啊。”

還有學生在閱讀的過程中寫下了自己的感言，如在讀到“明天也許就是春天了吧”時寫下：“濟南真是一個四季如春的地方，這讓我也有一種錯覺，覺得或許真的春天就要到來了。”還有學生寫下了自己的困惑：“我覺得‘臥字寫得很好，但是具體好在什么地方又說不出？”通過這些自主批注的內容可以看到學生對文本的認知，教師可以摘取其中的重要問題，在課堂教學中充分運用。

“凡事預則立，不預則廢”，自主批注能有效地提高學生的預習效率。教師要多給學生機會進行自主閱讀和批注，讓學生在好奇心的驅動下不斷探究文本中的未知領域。

二、重點批注，分享成果

重點批注指的是讓學生圍繞文本的重點部分進行批注，探究文本中的關鍵問題。教師可以讓學生在重點批注的基礎上進行互動交流，分享自己的批注成果。這樣能促使學生一步步完成對文本的深入理解。

《散步》一文的教學重點在于讓學生理解作品中一家人和諧的情感。教師在教學的過程中可以讓學生重點圍繞這個問題展開重點批注，說說文章中有哪些詞句能展現一家人之間的和諧情感。在學生完成重點批注后則讓學生進行小組討論，分享自己的批注成果。如有學生在交流中展示了自己的批注成果，提出：“‘她現在很聽我的話，就象小時候我很聽她的話一樣這一句中用‘聽話形容母親，這似乎顯得對母親不太尊重，但是如果仔細想想卻能發現，這里實際上展現了一種親昵的感覺，能很好地體現母慈子孝的場面。”還有學生提出：“‘母親信服地點點頭，這里的‘信服我覺得用得很好，能展現出母親對‘我十分依賴，這也是體現母子情感的好詞語。”

還有學生提出：“文章中用小孩的眼睛發現前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子這個有趣的現象，不僅顯得很有童趣，而且也更形象地展現了和諧的場景。”通過互動交流的方式，學生在教師的指導下很好地分享了自己的批注成果，對文章的重點項目有了更深的理解。

重點批注能讓學生產生探究文本重點問題的興趣，同時也能讓學生在相互交流的過程中進行思維的碰撞。教師在設置重點批注點時可以參考學生在課堂學習中產生的疑惑處展開，這樣能促使學生突破難點。

三、開放批注，升華認知

開放批注指的是帶著一種開放式的眼光對文本的內容進行再閱讀，并再次進行批注的過程。在學生展開開放式批注時，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生暢所欲言，在批注中寫下自己的閱讀感受。如果能讓學生展現出各種不一樣的聲音，則是學生和作者形成的情感共鳴。

在學習《秋天的懷念》時，教師發現學生對文本中“我”的情感變化了解不夠深刻，有學生錯誤地認為“我”的性格粗魯，是一個反面形象。教師要求學生進行障礙開放式批注，嘗試將自己和作者進行情感共鳴，不拘多少，大膽地寫下自己的閱讀感受，逐漸體會作者的內心，升華自己對文本的認知。如，有學生嘗試寫下了自己的閱讀感受：“‘北歸的雁陣都是十分美好的事物，但是由于‘我的內心壓抑，所以也感受不到美好。這也難怪‘我很粗魯。”“母親是最懂兒子的人，所以只是‘偷偷地關注，這真是無奈，只可惜‘我并不懂得。”“‘我不去，這三個字多么人性啊，對母愛竟然全不理會。”“‘她出去了。就再也沒回來，這是在暗示母親病情惡化嗎，‘我終于體會到了母親的重要性。”“賞菊的一段，真的很感人，‘我終究沒有忘記母親的話，‘我還是愛母親的。”通過開放式批注的方式，學生記錄下自己閱讀文本的心路歷程，認知有所提高。

學者王偉峰認為閱讀本身是一個學生和文本、教師、作者等進行多元對話的過程，也是學生進行自我對話的過程。在組織學生復習時，教師可以鼓勵學生展開開放式批注，思考一些自己之前忽視的問題，這樣能讓學生的認知得到升華。

四、拓展批注，播撒智慧

拓展批注是一座架設在學生和所學習文本之間的橋梁，教師可以組織學生圍繞文本的內容進行拓展閱讀，并將自己的閱讀感受以拓展批注的方式記錄下來。拓展批注能很好地展示學生對于所學文本的探索，能讓學生的思維角度更加寬泛。

在學習《春》時，教師可以鼓勵學生展開拓展閱讀，閱讀一些和文本表達方式、修辭手法等有關的資料，又或者閱讀朱自清創作的其他一些作品，然后組織學生嘗試從各種不同的角度進行批注，展現自己的智慧。有學生在批注中寫道：“作者用了疊詞的方式，給人很親切的感覺啊，能很好地展現作者對春天的期盼心情。”“‘一切都像剛睡醒的樣子，這是一個多好的擬人句啊，展現出一切在春天復蘇的樣子。”“用‘偷偷地來形容小草，真的是很美的視覺享受啊。”還有學生的思路更加寬廣，從朱自清的創作手法入手進行探究：“我看了朱自清的其他散文作品，他的作品可以用‘美文來形容，不少文章都大量運用了比喻、擬人的修辭手法。這是朱自清的創作風格。”在拓展批注中，學生對于作品和作者的風格都有了更多理解。

為了讓學生能更好地展開拓展性批注，教師可以給學生推薦一些和文本有關的閱讀資料，以啟迪學生的智慧。同時，教師也要根據學生的學情合理地插入拓展批注，讓拓展批注能產生更大的教學效果。

學者張傳榮在研究語文教學時提出，教師若能鼓勵學生展開多角度的批注，則能促使學生更好地傾聽文本和內心的對話。批注式閱讀是一種研究性閱讀，以主動探究作為核心，是一個動態的思維過程。教師在教學中要鼓勵學生從各種不同的角度入手，寫下自己的思路、探究方式、情感變化等，這樣能讓批注產生更大的效果。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區桃源中學（215200）