核心素養下的語文閱讀教學探究

陳亞娟

眾所周知，“核心素養”是深化課程教學改革，落實“立德樹人”目標的重要基礎。自進入教育公眾大視野以來，“核心素養”備受社會的日益重視和普遍關注。就語文學科來說，以“語文能力”為核心的綜合素養主要包括“語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養”等要素，它是語文課程“工具性與人文性相統一”的高度凝練和集中表達。具體說，語文“核心素養”可分為三大方面，即“語文核心知識”“語文核心能力”和“語文核心品質”。那么，如何在核心素養觀下開展閱讀教學活動呢？筆者結合初中語文教學的實踐與思考，試對此作出一些簡要性闡述。

一、“核心素養”的基本內容

所謂“語文核心知識”，就是指漢語言中的字音形義、語法修辭、段落結構以及閱讀與寫作等方面的基本知識。

所謂“語文核心能力”，就是指引導學生在學習“聽、說、讀、寫”基本技能的基礎上，讓他們運用多元化閱讀方法和常見語言表達方式，逐步掌握常用性思維方式，并且能夠把思維結果以規范性語言作出加工與表達，從而初步具備收集與處理信息的能力，并且能夠做到“學用結合”。

所謂“語文核心品質”，主要包括良好的學習興趣和習慣、良好的思想感情熏陶、良好的知識與文化修養以及良好的性格氣質與文明舉止等內容。作為母語學科和一門最基礎的應用型學科，語文學科具有“教書”與“育人”的先天功能和獨特優勢，不僅如此，初中學齡正處于“啟智益能、審美修養、情感濡染”的重要時期。有鑒于此，積極開展“核心素養”觀下的語文閱讀教學，既十分重要又非常必要。

二、“核心素養”下的閱讀教學理念

由于傳統教學及慣性力量等因素的影響，語文閱讀長期奉行“為教而教”的指導思想，普遍采取“用普通話套講八股文”的教學活動模式，直接地導致了“高消耗、低產出”的低層次化運行狀態。在“核心素養”觀的正確引領下，我們要想實現由“教課文”到“教語文”的華麗轉身，應當而且必須注重如下幾個方面：一是在“課程目標”設置上，要變“閱讀核心”為“讀寫并重”；二是在“教學時間”分配上，要變“閱讀主導”為“表達主導”；三是在“教學關系”落實上，要變“以教促學”為“以學促教”；四是在“教學內容”活動上，要變“理解課文”為“讀寫結合”。以朱自清的《背影》為例。教師既不要強調“關愛與理解父母”，也不要在父親為“我”做事方面進行糾結，而是要注重引導學生去發現并體會課文是“如何通過細節來描寫父愛”的，并且能夠學習這一寫作手法。

再以《花兒為什么這么紅》為例。教師應把閱讀教學的“著力點”傾向于說明文的方法——“事理融合”上。教學《愛蓮說》時，要把“潔身自好”的精神教育與“托物言志”的手法有機地融合起來。

一言以蔽之，只有善于把“知識、方法與技能”相結合，把“教學與教育”相結合，把“學與用”相結合，我們才能更好地聚焦“核心素養”這一關鍵詞。

三、“核心素養”下閱讀教學的簡要性實踐

“語言文字運用”是語文學科的特質，是語文能力的核心，也是語文素養的根本。如何把“語言文字運用”更好地落實到語文教學中呢？可通過品詞析句、遷移運用、學用結合等途徑來開展閱讀教學。

1.在“品詞析句”中開展閱讀教學

教材作品文質兼美，字里行間中寄托作者的真知灼見和思想情感，而且體現了語言表達的獨具匠心。在閱讀教學過程中，要善于抓住這些重點字詞句段，引導學生認真地進行“朗讀與感悟、揣摩與品味”，以不斷培養并提升他們的思維能力和語言能力，逐步達成“從語言出發，再回到語言”的學用目標。

以朱自清的《春》為例，文中大量地運用了擬人、排比和比喻等修辭手法，把“春臨大地、萬物復蘇”的生機勃勃的畫面生動形象地展現在讀者眼前。不僅如此，極其清新的語言更讓人讀來朗朗上口。在實際教學中，筆者就“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，把它與“小草偷偷地從土里長出來，鮮嫩的，翠綠的”進行比較，讓學生比較賞析并體會兩者的不同之處。大家一致體悟到：“鉆”比“長”字，更加貼切地體現出小草“破土而出”的生命現象；疊詞的運用讀起來更有親切感，更能表達欣喜和歡快的情感。

2.在“遷移內化”中開展閱讀教學

語文教學的根本任務就在于培養學生的語文實踐能力。正因為如此，在初中語文閱讀教學過程中，我們要引導學生一方面不斷地進行語言知識的吸納與積累，一方面要注重對語言積累的遷移與內化，只有這樣，才能在潛移默化中把他人的語言能力轉化為自己的語言能力。比如，對于《駱駝尋寶記》閱讀教學，既要讓學生切實感受到駱駝的堅持不懈、不怕困難、心懷他人的精神品質，又要引導他們學習并體會“先抑后揚”的人物描寫方法；對于《范進中舉》《魯提轄拳打鎮關西》等閱讀教學，既要讓學生讀懂封建制度的吃人本質，感受魯提轄抱打不平、行俠仗義的豪邁熱情，又要引導他們學習并感受小說題材對于人物形象的刻畫筆法；對于《鄉愁》的閱讀教學，既要讓學生切實感受作者那強烈的思鄉戀國情懷，又要讓他們學習并體悟詩歌形式的表現手法……“遷移與內化”是一種厚積薄發的過程，我們應當有的放矢、長期引導。

3.在“讀寫互動”中開展閱讀教學

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這一“吸”一“吐”現象，不僅是語文課程活動的有機組成，還在其中占據“半壁江山”，更是對語文“核心素養”的著重反映。在初中語文教學過程中，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的讀寫互動教學，不僅能夠集中地體現“工具性與人文性相統一”的學科基本特點，而且非常有利于培養并提升學生的語文能力與素養。

比如，《背影》教學后，乘勢地引導學生寫一寫“家庭倫理”為主題的作文；《孔乙己》教學后，可以“生活中的孔乙己現象”為題寫一寫學習心得，也可就“孔乙己的最后結局”開展個性化想象寫作活動……只要師生重視起來，認真研讀教材并能準確地尋找練筆切入點，積極開展“或續或改、或擴或縮、或仿或補”讀寫互動教學，長此以往，學生的讀寫表達不僅能夠“言之有物”，而且能夠“言之有序”，他們的思維和情感就會在熟能生巧中不斷地成長與發展起來。

總之，語文是語言學用綜合性、實踐性很強的一門課程。語言是人文的“外殼”，人文是語言的“靈魂”。我們應當而且必須注重“內外結合的有機統一”，才會切實擔負起培養學生語文核心素養的重任。

作者單位：江蘇省省張家港市護漕港中學（215635）