以個性化閱讀提升文學修養

何曉梅

個性化閱讀要求學生的閱讀有自主性、創造性和獨立性。要促使學生展開個性化閱讀，教師要重視學生對文章的認知和感受，并采用相應的教學策略，促使學生提高閱讀的效果。教師要求學生更好地控制自己的閱讀過程，樹立正確的閱讀觀，嘗試帶著反思的心態來閱讀課文。如果學生能更好地展開個性化閱讀，則必然能在更大程度上拓展學生的思維能力。

一、尊重天性，鼓勵多元解讀

由于每一個學生的生活經歷都有所不同，因此學生對于閱讀的訴求也會有所差異。教師在學生的閱讀過程中，不應用自己對文章的解讀來限制學生的思路，而應該鼓勵學生進行多元解讀。在這種多元化的解讀中，學生的天性能得到發展。

在指導學生閱讀《背影》這篇課文時，教師可以鼓勵學生借鑒接受美學的相關理論，對文章進行分析，滿足學生不同的期待視野。如有學生嘗試從苦難的角度入手進行分析，發現這篇文章展現了祖母去世、父親失去工作等一系列的苦難，正是因為這些苦難，讓這篇文章更具有吸引力，能引起讀者的同情之心，這樣讀者能更深刻地感受文章的內容。

還有學生嘗試從回憶的角度入手分析文章，認為這篇文章寫的是兩年前的回憶，雖然已經相距有一定的時間，但是作者的創作依然讓讀者覺得這是一段作者記憶猶新的記憶，因此能促使學生更好地感受到其中的魅力。還有學生嘗試探究文章中的詞句，發現作者用“探、縮”等詞語描述了父親為自己購買橘子時的狀態，展現出十分艱險的樣子，這能讓讀者在閱讀中感受到父親吃力的狀態，更深刻地體會到父親對孩子的親情。由于教師并未限制學生的思想，故此學生嘗試從不同的角度入手分析文章，啟迪學生的智慧。

若面對學生因閱讀的觀點不同而產生疑問時，教師不要偏向任何的一方，而應該細心地傾聽學生的看法，根據學生的特點來進行引導，促使學生在閱讀的過程中發展自己的天性。

二、對話溝通，啟迪言語智慧

《語文課程標準》提出在語文教學中教師要促進學生和教師、文本之間的多元對話。教師可以引導學生閱讀文章，然后就其中的某些問題進行溝通探討。若學生在理解方面產生了一定的偏差，則教師可以對學生提出問題，引導學生思考，促使學生啟迪言語智慧。

在指導學生閱讀《紫藤蘿瀑布》一文時，不少學生認為這篇文章展現的是作者對紫藤蘿的贊美，但是卻并沒有深究，去感受作者對于生命的感知。為了啟迪學生的智慧，教師組織學生進行對話探究，討論一下自己的閱讀感受。教師首先讓學生嘗試說說作者如何展現紫藤蘿瀑布的狀態。有學生提出，作者寫了花的顏色和香氣，還有學生提出，作者不僅寫出了紫藤蘿的靜態形貌，而且還寫出了動態美，如“流動”“成長”。在學生理解這一點后，教師繼續啟發學生思考，讓學生嘗試說說這篇文章體現了作者怎樣的心路歷程。學生逐步總結出文章體現了作者從疑惑到寧靜，從遺憾到最后振作的過程。最后教師又拿出文章中的幾句話，讓學生進行深入探究，思考作者如何用花來比喻人的生命。有學生提出，作者將花的開放比喻成人生的境遇，花始終樂觀地生存著，人類就更不能消極，也應該珍惜自己的生命。

在層層深入的對話中，學生逐步理解了文章的內容，感受到了作者的思想情感。

在學生個性化閱讀的過程中鼓勵學生進行對話溝通，不僅能提高學生的閱讀能力，同時也能讓學生的口語交際能力有所提高。

三、真實投入，增添情感色彩

沒有情感的閱讀是古板的，如果要更好地展開個性化閱讀，則必然要帶著情感閱讀課文。教師可以引導學生深情地誦讀課文，采用個人讀、集體讀或分角色讀等各種閱讀方法，讓學生將自己的情感帶入到閱讀中，并充分和作者產生情感共鳴。

在學習《最后一課》這篇課文時，教師可以組織學生深情誦讀這篇課文，在誦讀中，學生逐步發現，這篇文章滲透著深厚的情感，不僅展現了上最后一課時師生之間的情感，更體現了人們對于祖國的情感。教師可以讓學生著重品味應該如何展現教師的語言，思考當教師告訴學生以后再也不能學習法語時，教師帶著怎樣的心情表達出這個事實。如果能適當地介紹當時的歷史情況則能讓學生更投入地進行誦讀，體會其中的情感色彩。如有學生提出教師當時懷著十分沉重的心情，同時也對自己的祖國依然保持一種深情，他害怕自己的學生以后會忘記自己的祖國，于是想在這最后一課時將這種情感灌輸給學生，促使學生受到感染，永遠也不要忘記自己的母語，不要忘記自己的祖國。學生在教師的引導下，真正地投入到了文章中，在誦讀的過程中也更真實地感受到了文章的情感。

《語文課程標準》提出在初中語文教學中，教師要促使學生有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展學生感受和理解能力。若學生能帶著積極情感誦讀課文的內容，則必然能有效地提高學生的閱讀效果。

在傳統語文教學中，學生只是簡單地讀，并沒有真正地理解文章的含義，也沒有將自己的個性融入到閱讀中。教師要引導學生積極展開個性化閱讀，在積累知識的基礎上發展思維能力和創新思想。

作者單位：江蘇省海門市四甲初級中學（226100）