淺談“助學式”課堂中的掌聲

劉海輝

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”而掌聲無疑是促使這一教育目標實現的有效工具。當下，新課改的呼聲已響徹中學語文教壇，語文課程標準中倡導的教育理念也已經深入人心：學生是課堂的主人，要在教學中推進學習方法的改革，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現教學的角色轉換等。助學式課堂與傳統課堂相比，更強調學生的主體地位，自主先學、同伴互學、展示評學、精點深學是其四大基本環節。那么，助學式課堂中的掌聲又有何特質呢？掌聲應該在何時響起呢？

一、在學生產生情感共鳴之后響起

“同伴互學”是助學式課堂的第二個環節。在自主先學的過程中，學生對文本已經有了淺層的理解與認識，在此基礎上，以同伴小組為單位進行交流互動，以期達到對文本更為深刻的認識。它既具有共享性，又有互助性，還有延伸性。同伴互學是在組長的統一組織下按照一定的基本程序進行的。每組的科目組長主要承擔幫助解決疑難和提出拓展性問題的任務。

同伴互學的效度是此環節的關鍵。影響同伴互學效度的因素有小組的建設水平、學生自主先學的質量、同伴互學的現場組織及小組的規模等。其中，小組的建設水平是關鍵。小組建設要在班主任的統領下，由專人負責。小組應有合理的結構，保證組員間的異質互補；要有適恰的規模，保證組內信息傳遞的高效性；要有明確的分工，保證活動組織的有序、互動的優質；還要有固定的形態，保證成員間最緊密的互動。對學伴之間主動的成果分享，有效的學困互助，共同的深化探究是“助學式”課堂的后繼性的學生學習方式。它以充分的學生個體自主先學為基礎，以組織化水平較高的同伴學習小組為保證，以自主先學的經驗成果交流、學習疑難的共同排解、問題認識的拓展深化為主要內容，還以結伴成長的內心體驗、同伴情誼的不斷深化為追求。

比如，在執教《藥》一課時，我提出了一個問題：夏瑜在遭阿義打后，說“可憐啊，可憐”，到底誰可憐？同伴小組內交流后，多數學生認為是說阿義可憐，因為他不覺悟，甘當封建統治者的幫兇。但有位同學說，夏瑜更可憐，因為他救勞苦大眾于水深火熱之中而被打，可是卻無一人同情他，理解他。聽了這位同學的發言，其他同學先是陷入沉思之中，繼而爆發出熱烈的掌聲。

二、在學生思維受阻之后響起

展示評學是助學式課堂的第三個環節。在“自主先學”和“同伴互學”的基礎上，學生對文本已經有了較為深刻的認識，經過集體思維的碰撞已經產生了火花?！罢故驹u學”不僅是教師充分了解真實學情、因學而教的基礎，更是提升學生自信、鍛煉學生表達能力的有效途徑。展示出的雖然是學的現實成果，生成的卻是學生的勇氣與膽量，自信與尊嚴?！罢故驹u學”是對學生學習行為的強化及學習認識的深化。展示的內容涵蓋學習所獲，學習所疑，創新見解等。展示的方式通常有口頭的、板演的、數字化呈現的，或者是操作演示的。對學生的評價真切性是基礎，課堂評價與對學生的綜合成長評價融為一體是關鍵。

如我在執教《說書人》一課時，學生對文章的說理性與抒情性語句進行朗讀，賞析。在上講臺展示的時候，一個小組推出了一個從未展示過的學生上臺，該學生由于過度緊張，上講臺后面紅耳赤，語無倫次。臺下的同學并沒有嘲笑他而是報以鼓勵的掌聲。終于，在同學們的掌聲中，該學生恢復了自信，聲情并茂地朗讀了這篇課文。

三、在真實情感的基礎上自然響起

讓學生自覺的學習態度、積極的學習行為得到充分的引導與強化是“助學式”課堂賦予教對學的主要使命。這種引導與強化的手段就是要素明確，體系完整，真實可行的教對學的及時評價，將教對學的及時評價作為“助學式”課堂的規定動作，使教對學的“助”內容更豐富，效果更深遠?！爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！边@也很符合現在所提倡的“樂學思想”和“愉悅原則”。

興趣是最好的老師，學生如果對所學知識毫無興趣，教師也沒有想方設法調動他們的積極性，那么這種教育無疑是失敗的。在課堂上，給學生最強大刺激的莫過于教師的鼓勵與表揚、同學的肯定與欣賞，訴諸于聽覺的無外乎言辭和經久不息的掌聲。忘不了這樣的掌聲，它使一位性格內向、不善言辭的學生幾乎一夜之間煥發了自信，如今該學生已成為一名主持人。更忘不了這樣的掌聲，使整個課堂充滿了輕松民主和諧的氛圍。

總之，“助學式”課堂是以學生的生命成長為最終目標，以學生積極主動地學、科學高效地學、學得生動且深刻為現實追求，以自主學習為核心、助學案為載體、小組建設為抓手、問題解決為線索、評價引導作強化，使學生習得知識、發展智能，并逐漸掌握課堂學習的模式?！爸鷮W式”課堂中的掌聲應該是自發的、真實的、由衷的、感人至深的、振奮人心的，而不應該是膚淺的，訓練有素的、節奏整齊的、華而不實的。愿課改的掌聲響起來，讓我們用掌聲為課改服務，讓我們以掌聲為教育喝彩。

作者單位：江蘇省南通市第二中學（226000）