基于直播平臺的翻轉課堂教學模式探究

陳荊橋

摘 要 以構建主義學習理論以及人本主義學習理論為支撐，將翻轉課堂與易直播等直播平臺進行有機融合，設計出基于直播平臺的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞 直播平臺；翻轉課堂；移動學習；教學模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0053-03

Study of Flipped Classroom Teaching Mode based on Broadcast Platform//CHEN Jingqiao

Abstract According to constructive learning theory and human-based

learning theory， this research constructs a teaching model by integra-ting the idea of flipped classroom and Yi Broadcast Platform.

Key words live broadcast platform； flipped classroom； mobile lear-ning； teaching model

1 引言

隨著互聯網技術的高速發展和移動終端的廣泛普及，教育逐漸擺脫時間和空間的限制，教育理念、教學結構和教學方法都有了巨大變革。翻轉課堂就是在這樣一個信息技術高速發展背景下產生的新的教學模式。翻轉課堂最簡單的定義是：將傳統教室中發生的活動與教室外發生的活動進行調換[1]。具體來說，是將教師的講授利用視頻技術移至課下，讓學生在進入教室開始正式課程之前，先通過視頻、講義等資源自行學習，然后在課堂上進行作業的完成和課后的復習等。

但事實上，當前的翻轉課堂的一個誤區就是通過錄制教師課堂授課的過程交給學生課下觀看，僅僅實現了形式上的互轉。翻轉課堂的基礎是學生能夠在課堂之外有計劃地完成學習任務，而單純的視頻教學并不能發揮主要作用。學生課外的學習依舊需要教師進行適當引導和支持，移動教育中的臨場感、交互性等學習感受仍然是提高學生學習效率的關鍵因素。

在國外，直播教學作為現代遠程教育的一種應用手段，已經發展到比較成熟的階段。休斯敦獨立學區提出，他們的任務是允許任何學生在任何時間和任何地方交互學習，為學生提供一種選擇，以滿足那些不易適應傳統教學的各種各樣的學生的需要[2]。直播課程發展迅猛，但還是存在一些問題。對自己開發直播平臺的學校來說，局域性的技術資源、開發工具和可塑性，學生對平臺的適應性等，都存在限制，會直接影響教學活動的進行。

利用已經發展相對成熟的直播平臺來開展移動學習有很多優勢。易直播作為當前流行的直播平臺，普及度廣，總體設計偏重用戶對視頻直播內容本身的觀看體驗，結構清晰、操作簡單。對沒有條件建設自己直播平臺的學校來說，現有的直播平臺已經能夠滿足構建翻轉課堂的條件，為學生提供更便捷的學習環境。

2 基于直播平臺構建移動學習的優勢

直播授課模式加強師生互動 在課堂教學中，除了教師提問、學生回答這種語言交互之外，教學交互的形式還有體態語言的交互和師生情感的交流。在課堂教學中，這種體態語言的交互和師生情感的交流是一種實時交互[3]。在直播授課過程中，教師的肢體語言可以實現音頻、視頻的及時傳送，加強學習過程中的臨場感和交互性，從而起到和課堂教學同樣的效果。

討論組模式加強生生互動 易直播的群組功能，方便了小組和班級之間進行溝通交流。在直播課程內容途中，學生可以通過評論和群組消息進行交流溝通，即時溝通學習過程中的難點和學習心得；也可以通過彈幕和評論在直播視頻上同步進行回答或討論，教師在直播端進行指導和評論，提高學習效率。

成本低廉，開播門檻低 當前市面上的直播平臺如雨后春筍，服務越來越完善，使用越來越簡單。特別是隨著移動通信設備硬件水平的不斷提高，基本實現人人都可以是主播的目標。而且相對于由學校自行開發并負擔流量、服務器、后期維護等成本，直播平臺幾乎是不對普通用戶收取費用的。在校園網和無線網絡廣泛鋪設的現在，教師可以根據自己的時間和課程安排隨時隨地對學生進行指導，不用支付任何費用；學生也能夠通過平臺自帶的推送系統，即時得到教師進行教學活動前的安排。

分享與重復播放 直播課程結束之后，教師可以將教學內容保存到直播平臺的服務器上，并且分享給自己的學生或者其他教師。學生可以在任意時間重新觀看視頻進行復習，對不清楚的知識點可以通過暫停和重復播放進行學習。教師也能夠通過回放功能查看自己的講授內容是否有遺漏或不足。

3 基于直播平臺的移動學習共同體模式

易直播等直播平臺能夠成為翻轉課堂教學一部分的主要原因，是它們能夠提供簡易、廉價、易得的直播互動環境，在給學生提供課程知識的同時，兼具對學生的情感和學習能力的培養。

助學者的指導作用 這里的助學者主要指教師。在傳統課堂之外的地方，教師可以根據學生提出的較多的問題隨時向他們進行示范指導，根據學生反饋較多的問題設計學習目標和具體學習內容，然后在直播過程中進行輕微調整。

學生的互相協作 在教師進行知識的傳統講授之外，還能讓學生自己進行學習過程的直播，幫助其他學生進行提升或者查漏補缺。在移動直播環境下，一道題的解題思路，一個實驗的完成過程，都可以由學習小組或個人展示，起到協同學習甚至是加強競爭力的作用。

師生的共同提升 通過直播這種教學模式，學生不再是單方面接受知識的灌輸，教師從純粹的教學者變成兼具引導者和糾正者的角色[4]。學生在互相進行直播互動的同時，除了能夠加強自己的學習興趣，還能夠同時提高自己的交互表達能力，通過其他人的學習思路，拓展自身思維，加強遷移學習。教師也能夠根據直播過程中學生的彈幕評論反饋，即時調整接下來的教學內容和教學策略，提高教學效率。

4 基于直播平臺的翻轉課堂教學模式設計

設計目標 翻轉課堂將學習過程中“知識傳授”和“知識內化”兩個階段顛倒，學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的傳授，在課堂上通過各種教學形式完成知識的內化[5]。本文以信息加工理論、構建主義學習理論以及人本主義學習理論為支撐，基于易直播平臺，進行翻轉課堂的課程設計，包括以下主要目標。

1）教學內容的靈活安排。移動直播課程主要用于課外學生的學習和交流，教師可以根據當日的學習內容進行直播課程的調整，也可以由學生自行進行直播展示。在直播平臺上，教師可以將教學內容拆解成零碎的知識點，根據實際狀況選擇講授內容；相比于有較多限制的課堂教學，教師能夠更加靈活地處理課程內容，同時能夠在更為復雜的環境下向學生展示課程內容。

2）構建學習共同體。通過群組與好友功能的合理使用，學生在課堂之外不再是一個孤獨的個體，而能即時分享自己的學習進度，實時展示自己的學習成果，交流學習情況。學生與學生、學生與教師之間能夠在平臺上進行及時友好的交流。

3）營造個性化的學習環境。學生除了能夠通過直播跟教師和其他學生同時進行學習，還能夠在之后通過回放功能隨時隨地進行重復學習，對自己薄弱的知識點進行補充。學生能夠自主選擇學習搭檔，并且進行實時交互、非實時交互等各種形式的互動，相互督促、溝通交流，更好地滿足個性化的學習需求。

設計總體構架 在后現代主義教學理論指導下，本研究提出圖1所示設計總體框架展示的翻轉課堂教學模式。該模式將易直播平臺融入翻轉課堂教學的各個環節，以學生的培養目標為出發點，共分為教師課前準備、課前知識傳授、課中知識內化以及課外提升交流四個部分。

基于直播平臺的翻轉課堂教學模式主要環節

1）教師課前準備。在開展教學之前，教師根據課程進度，結合直播平臺的優勢和特征、教學理念、學生狀態、教學環境等各種因素制訂教學計劃、錄制部分教學視頻、安排直播時間，進行課程的開發安排。同時將學習內容分解為若干知識點發送到學習群組中，或是將教學計劃以視頻方式推送給學生，方便他們根據學習內容合理安排學習時間，提高學習效率。

2）課前知識傳授。根據教師發送的學習內容明細和教學計劃，學生可以在直播平臺上搜索教師上傳的學習視頻和其他學習資料，并通過個性化、針對性的學習進行鞏固學習。預告功能提醒學生定時觀看直播教學，直播功能幫助學生更好地沉入學習情境，回放功能幫助學生回顧學習內容進行復習鞏固。而在此期間，學生還能通過討論組、好友私信、互相直播的方式進行學習交流。

3）課中知識內化。在課堂上，教師可以總結評論或私信中大家提出的問題，歸納出整體學習情況，引導學生通過小組探究、動手實驗等方式解決問題；還能安排對課前知識內容消化較好的學生加入引導者行列，展示自己的學習過程和心得。最后，通過對學生學習成果的檢查分享，教師采用過程性或總結性評價對學生的學習過程和成果給予評價反饋，幫助學生反思自己的優缺點。

4）課外提升交流。在課中知識內化之后，教師在易直播平臺上向學生分享其他在線教師的優秀教學視頻或本學習小組之外的學生的學習成果，幫助學生從不同角度反思自己的學習過程。學習者能夠在討論組或評論區進行互評交流，達到總結提升的效果。

5 結語

本研究在了解當前各種直播平臺的基礎上，根據已有的翻轉課堂教學模式，提出基于直播平臺的翻轉課堂新模式，并對該模式的各種要素進行分析。基于新媒體的課程學習的實際需求，選擇現有的直播平臺進行課外的內容教授是移動學習的新突破點。直播平臺解放了校園資源，有較為成熟的直播環境，充分利用現有直播平臺的優勢，能夠更好地幫助教師取得理想的教學效果。本研究只研究了翻轉課堂中教學模式，隨著移動設備的普及和網絡傳輸的加快，相信直播在將來的學習中會成為越來越重要的形式，得到越來越廣泛的應用。

參考文獻

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[2]Brassil J， Schulzrinne H. Structuring internet media streams with cueing protocols[J].IEEE/ACM Transactions on Networking，2002，10（4）：466-476.

[3]沈婕.網絡課程直播中實時交互模式設計與技術實現[D].上海：上海交通大學，2010.

[4]王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].現代教育技術，2014（5）：88-95.

[5]朱學偉，朱昱，徐小麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J].中國遠程教育，2014（7）：77-83.