基因重組式汽車底盤電控檢修課程教學改革探索

摘 要 基因重組可培育出更優良的品種，在教學創新中具有借鑒作用。在課程教學改革中，可類似基因重組對各種創新元素進行組合，促進教學改革的進化。在“汽車底盤電控檢修”課程教學改革中，翻轉課堂中融入行動導向教學法元素，“學習領域”中融入翻轉課堂元素，是一次珠聯璧合基因重組式的新課改。課程教學改革解決了單一教學創新存在的弊端，獲得較好的教學效果。

關鍵詞 基因重組；學習領域；翻轉課堂；行動導向教學法；教學改革；汽車底盤電控檢修；微課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0085-04

Exploration on Teaching Reform of Auto Chassis Electronic Re-pair Similar Gene Recombination//YU Jianjun

Abstract Gene Recombination could cultivate more excellent species.

It can be used for reference in teaching innovation. In order to pro-mote the progress of teaching reform， it likely to recombination of different innovation elements similar Gene Recombination .In the process of Auto Chassis Electronic Repair teaching reform， Flipped Classroom absorbs the element of Action Guided teaching method while the “Learn Field” absorbs the elements of Flipped Classroom. It is a fabulous gene recombination in the new teaching reform， which

solves the defects in single teaching innovation and has achieved better teaching result.

Key words gene recombination； learn field； flipped classroom； action

guided teaching method； teaching reform； auto chassis electronic repair； micro lecture

1 前言

基因重組是指生物體進行有性生殖過程中，控制不同性狀的基因重新組合，從而培育出更優良的品種。在教學創新領域，對多種先進的教學理念進行重組，也可取得理想的效果，促進教學改革的進化。在課程教學改革中，有機應用各種創新元素是良策[1]。

“汽車底盤電控檢修”集機、電、液于一體，教學難度大，涉及的先進技術和前沿知識非常廣，課程、課堂創新勢在必行[2]。

單一采用學習領域綜合課程方案，實施時讓學生完成源于實際案例的學習情境任務，如“自動變速器車輛無高速擋故障的處理”，但學生一籌莫展，舉步維艱，主要問題是沒有任何知識和能力基礎，開始情形便是空中樓閣，沒有學步，哪來的跑和跳？

單一采用翻轉課堂模式，利用線上教學彌補基礎知識和能力的不足[3]；可是在線下教學環節時，學生重復著線上知識的內容，對實踐性問題的解決毫無進展，主要問題是課中教學法不得要領。

單一的課程、課堂教學創新會有顧此失彼的弊端，單一的教學創新有待進化，教學創新想取得較好效果，必須全方位地運用多種手段。在“汽車底盤電控檢修”中若同時采用學習領域課程體系和翻轉課堂模式，使兩種教學形態取長補短，傳承兩者的優秀教學創新元素，可取得極佳的教學效果。由此，課程教學改革采用基因重組的形式，在課程體系方面采用學習領域，在課堂模式方面推行翻轉課堂，在具體教學法方面采用行動導向法，讓三者點面結合，相輔相成。

2 翻轉課堂中融入行動導向教學法元素

翻轉課堂的特點是利用信息化環境中的優質教學資源如微課、多媒體等，支持學習者線上線下自主學習[4]。翻轉課堂是學習形式的翻轉，教學模式變為學生課前自學、課中知識內化；是教學主體的翻轉，強調以學生自主學習為中心，教師是學生學習的引導者、組織者。翻轉課堂有利于學生發揮學習的主動性和探究性。翻轉課堂的在線教學可整合學習過程中的各種教學資源，為學生課前的自主學習和課上的協作學習提供服務[5]。

“汽車底盤電控檢修”特點之一是理論知識艱澀難懂，理論需聯系實踐才能消化。理論知識點可用短小精悍的視頻呈現，但僅僅是抽象的理論講解不能滿足應用實踐的要求，需在課堂上用帶有實踐的學習情境將這些理論知識內化。如圖1所示，“汽車底盤電控檢修”翻轉課堂教學模式主要由課前和課中兩個相輔相成的過程組成，課前主張網絡在線教學，課中實施源于學習領域的行動導向教學法，是線上線下混合、課堂內外翻轉、課前課中呼應、理論實踐互印。這兩個過程中的教學活動又分為教師方和學生方，學生是主體，教師為主導。

課前線上教學以理論教學為主，打下必要的知識和能力基礎，為課中學習情境任務的完成做好鋪墊，主要采用微課。微課包含大量圖片、動畫及音視頻，將多種信息融為一體，內容緊扣課堂教學要求，強調實用性和趣味性。制作網絡在線課程，將視頻課程切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，進行通關設置，只有答對才能繼續聽課，遵循教育學和心理學規律。翻轉課堂模式下，盡可能讓學生通過網絡獲取多種教學資料，如汽車維修企業的各種資料，教師自己開發的多媒體教學資料，學校購買的仿真教學軟件等，教學資料應盡可能在線開放。

翻轉課堂模式下，課堂內外、理論實踐需有機結合。一般理論教學在課外、課前完成，實踐教學回歸實驗室，在課中完成。理論內容比較艱澀難懂，如液力變矩器的工作原理、行星齒輪機構的工作原理、液壓油路的工作過程、電控系統的工作原理等，這些內容若采用課外先學習，課內通過實踐再進行內化，教學目標的完成將得到充分保證。課中線下交互鞏固以實踐為主，采用行動導向教學法，創設特定的學習情境，靈活運用項目法、案例法、引導法、討論法等，強調探究性學習。

3 學習領域中融入翻轉課堂元素

汽車底盤電控檢修學習領域課程體系的建立 根據學習領域課程方案，職業教學將不再以傳統的學科體系來組織，而是基于以工作領域為指導的學習領域來建構。工作領域是學習領域的根本依據所在，而學習領域主要是通過學習情境來實現工作領域的需要[6]。

通過分析汽車維修專業相關的職業崗位，分析職業崗位相關的行動領域，確定汽車維修專業的學習領域。對汽車維修企業真實的工作任務進行分析、歸納、序化和整合，并按照基于工作過程系統化的課程開發方法進行處理，從而獲得學習性的工作任務，即學習領域，這是一個知識重構的過程。

學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，是學習領域這一宏觀計劃的具體化。將“汽車底盤電控檢修”學習領域規劃為16個學習子情境，相對于任務驅動的教學，其重構和創設情形見圖2。

學習領域綜合課程模式確定了行動導向教學法在職業學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創了新的教學途徑[7]。行動導向教學法以教師構建的特定的學習情境為主線，以真實或模擬的職業活動為載體，通過項目教學法、引導文教學法、案例教學法、小組討論教學法等完成教學過程。

實施學習領域課程方案調用翻轉課堂 學習領域課程計劃的具體化是學習情境任務的完成，完成過程需應用行動導向教學法，同時不斷調用翻轉課堂模式。下面以具體的實例說明。

如圖1所示，行動導向教學法有項目法、案例法、引導法、討論法等。

1）項目法融合翻轉課堂。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，來源于汽車維修企業的實際工作過程。表1以“自動變速器車輛無高速擋的故障處理”為實例來說明項目教學法。

項目法完成“自動變速器車輛無高速擋故障的處理”是一個較復雜的過程，此項目教學完成的關鍵點是決策和實施，不能一蹴而就，為完成項目需要分多個步驟逐一解決技術難題，在此過程中需要活用各種行動導向教學法，并結合翻轉課堂。完成學習情境“自動變速器車輛無高速擋故障的處理”的教學過程如圖3所示。在教學進程中，解決技術難題分五步，圖3中一行為一步，每步調用圖1所示的翻轉課堂教學，課前課中循環進行，整個學習情境任務的完成需要有多次的翻轉課堂。

2）案例法融合翻轉課堂。案例教學的目的是舉一反三，通過案例研究多層次、深層次、多方位的問題。如圖3所示，在項目法實施“自動變速器車輛無高速擋故障處理”任務時，需要先研究自動變速器的動力傳遞路線，如分析自動變速器的三擋是怎樣產生的，在機械結構上研究行星齒輪機構三擋傳動方式，可在課前用動畫的方式進行理論分析，然后在課中用實物演示自動變速器三擋的傳動方式。以此為案例，讓學生繼續研究自動變器一擋、二擋、四擋、五擋、六擋、倒擋的動力傳遞路線，這種教學方法真正體現了“教、學、做”合一。

3）引導法融合翻轉課堂。引導法教學是引導學生知識拓展，對問題進行深入思考。如圖3所示，在項目法實施“自動變速器車輛無高速擋故障的處理”任務時，插入引導法教學。“離合器、制動器→液壓控制系統→電磁閥→ECU電子控制”，在自動變速器中是層層控制的關系，在故障排除中是深入分析的過程，在教學中是逐步遞進的過程。采用引導法教學，圖3中每行作為一輪獨立的翻轉課堂，可從一輪翻轉課堂引導到下一輪翻轉課堂，在一輪翻轉課堂中通過理論知識引導出課中實踐方案。如研究換擋執行元件的檢修，教師可讓學生先在課前網上研究離合器的工作原理，掌握離合器是靠油壓壓緊摩擦片和摩擦盤，消除間隙進行結合，由此在課中引導學生確立離合器間隙測量的正確方法。

4）討論法施行于線上線下。討論法教學，在解決問題時以小組為單位完成工作任務，激發學生學習熱情，增加學生之間的協作和交流，提高學生的表達能力。在項目法教學任務完成時，以小組為單位討論，評估項目實施過程中出現的問題、解決問題的方法以及學習行動的特征，以此作為下次教學的改進和再出發。討論法教學可隨時在線上線下進行。

4 結語

調查近年浙江機電職業技術學院汽車專業畢業生，學生認為在校“汽車底盤電控檢修”的學習情景跟企業的工作情形極度相似，所以修車上手極快，在該課程中多重融合的創新學習模式培養了自主學習能力，所以在工作中無懼任何新技術的挑戰。表2是對多重融合課程教學改革的調查及分析。

“汽車底盤電控檢修”課改中，摒棄原學科體系課程模式，采用學習領域綜合課程模式，解決教學主體問題，是“學生學，教師教”的良性互動，所創導的行動導向教學法可有效培養學生的職業行動能力；翻轉課堂模式教會學生自主學習，不但“授人以魚”，而且“授人以漁”。課改中，課程體系、課堂模式、教學法三者點面結合，相得益彰。

行動導向教學法使翻轉課堂模式下的知識能力內化有了明確的途徑和方法，在“汽車底盤電控檢修”課改中，學習領域是“珠”，翻轉課堂是“璧”，行動導向教學法使兩者珠聯璧合，是兩個概念的交集，是一次珠聯璧合基因重組式的新課改。

課改解決了單一教學創新中存在的弊端，改善了教學效果。課中學生為完成有挑戰性的任務，玩手機的現象消失了；課前學生為完成線上學習任務，玩游戲現象少了。學生對課程教學改革的好評率達95%以上。

參考文獻

[1]俞建軍.基因重組對課程教學改革的啟示：以《汽車底盤電控檢修》為例[DB/OL].[2017-04-06].http：//www.moce

du.com/Web/ttwk.aspx.

[2]曹曉娟.基于任務導向的《汽車底盤電控技術》課程教學改革初探[J].課程教育研究，2013（14）：242.

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[4]Bergmann J， Sams A. Flip your classroom： Reach

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DC： International Society for Technology in Education.

2012.

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[6]安二中，戴國洪.基于“學習領域”的德國汽車機電工課程模式對我國中等職業學校汽車維修工程專業課程設置的啟示[J].江蘇技術師范學院學報：自然科學版，2008，

14（1）：78-82.

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