新常態(tài)下提高技師院校實訓效能的思考

董秀娟 李建奇

摘 要 實訓教學是提高技師院校學生操作技能的核心。針對技師院校實訓教學存在的“雙師型”教師隊伍不足，實訓室效能低，實訓資源未合理配置，校外實訓基地管理難，實訓管理制度不健全等問題，提出加強“雙師型”教師隊伍建設，建立高水平的實訓室，強化校外實訓基地管理，實現(xiàn)實訓資源高效利用，創(chuàng)新實訓管理機制的建議。

關鍵詞 技師院校；實訓效能；實訓室；校外實訓基地

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0121-03

Improvement of Training Efficiency of Technician Colleges Stu-dent under New Normal//DONG Xiujuan， LI Jianqi

Abstract Practical teaching is the core of skills improving for techni-

cal college students. The following problems including the problems of shortage of double qualified teachers in practical teaching， the low

efficiency of training room， the unreasonable allocated training re-sources， the difficult management of outside school training base and

the unperfected training management system were common in tech-nical colleges. In order to solve the above problems， the suggestions of strengthening the construction of the double teachers and the management of outside school training base， establishing high level training room， realizing efficient utilization of practical training resources and innovating the management mechanism of practical training was offered in this paper.

Key words technical colleges； practical training efficiency； practical training room； off campus training base

1 前言

技師院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理一線具有較強操作能力、職業(yè)能力的技能型人才的搖籃[1]，而實踐性、應用性和專業(yè)性是技師院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)特點。所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否被社會認可，是評價技師學院辦學質(zhì)量高低的重要指標。隨著我國工業(yè)化的發(fā)展和科學技術的不斷進步，社會需要越來越多具有熟練生產(chǎn)知識和技能的高素質(zhì)技術人才，這就要求技師院校學生既要有較強的理論基礎，又要有熟練的實踐操作技能，而實訓教學則是提高學生實際動手能力，拓展學生操作技能，培養(yǎng)學生良好職業(yè)習慣、道德素養(yǎng)的重要手段[2]。技師院校要緊跟現(xiàn)代技師教育的發(fā)展方向，以學生發(fā)展為中心，不斷提升教師的實踐能力，加強實訓室硬件建設，健全實訓室管理制度，實現(xiàn)實訓資源的高效利用[1]。

2 技師院校實訓工作存在的主要問題

雙師型教師隊伍數(shù)量不足 實訓教師實踐經(jīng)驗和操作能力的高低決定了學生操作技能的優(yōu)劣。目前，技師院校大多數(shù)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，雙師型教師比例低于教育部要求的70%；隨著新產(chǎn)品、新技術、新工藝的迅速發(fā)展，一些教師不能及時掌握最新設備的原理和操作技術，缺乏理論與實踐相結合的經(jīng)驗和能力，難以適應實訓教育和崗位發(fā)展的要求[3]。

實驗室建設投入不足，實訓效能較低 多數(shù)技師院校實訓教學目標滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展，實訓經(jīng)費投入嚴重不足，實訓室建設缺乏科學規(guī)劃，實訓教學方法單一，實訓室建設已成為技師院校教育質(zhì)量提升的瓶頸所在。不少院校每年都把數(shù)額不大的實訓經(jīng)費分攤到各個實訓室建設上，導致實訓室“小而全”，只能進行演示教學或進行簡單的實訓練習，制約了學生實踐能力的提高；有些院校總想以最低的成本建成一個可承擔多項實訓任務的綜合實訓室，但因其設備結構復雜，更容易出現(xiàn)故障，致使實訓室利用效率較低；有些院校實訓室建設與學校定位、學科專業(yè)發(fā)展不相適應，造成本就緊張的實訓資源的嚴重浪費[4]；實訓室的主要儀器設備與輔助設備、配件不配套，造成貴重設備不能正常運行，實訓效能低下；因許多新型實訓教學設備、耗材價格較高，實訓設備長期得不到更新，難以滿足現(xiàn)代化技師教育的需求[5]；實訓室儀器設備的擺放與相關專業(yè)的實訓規(guī)范要求不相符，缺少真實的崗位環(huán)境，制約了學生綜合運用能力、操作技能的提升[4]。

校內(nèi)實訓資源未能合理配置 雖然大多數(shù)技師院校建有校內(nèi)模擬實驗室、實訓車間，但因其設備、儀器與快速發(fā)展的生產(chǎn)企業(yè)差距較大，實訓室管理信息化水平不高，學生的綜合技能不強[6]。由于學校管理體制的局限，技師院校的實訓室只是在課堂實訓或集中實訓時對學生開放，學生平時無法到實訓室進行操作練習；很少與社會的技能鑒定、技能競賽和對外培訓相結合，服務社會的能力不強，實訓資源利用效率不高。

校外實訓基地管理難度大，實訓效果不理想 有些校外合作企業(yè)因產(chǎn)品質(zhì)量標準較高，管理者擔心學生操作不熟練影響產(chǎn)品質(zhì)量，不敢讓學生在生產(chǎn)車間頂崗操作，只是安排學生從事一些技術含量低的工作。不少合作企業(yè)因產(chǎn)品工藝流程復雜，不愿為學生提供交叉實訓的機會，挫傷了學生的實訓積極性，不利于學生專業(yè)技能的全面提升[7]。

技師院校招收的大多是初中畢業(yè)的學生，學生參加實訓時年齡偏小，難以同企業(yè)在職員工一樣完成高強度的工作；學生實訓工作涉及吃、住、保險、待遇等系列難題，企業(yè)不愿讓教師駐廠管理學生，而是采取實訓生與普通員工一樣的管理模式[7]。實訓學生因缺少循序漸進的適應過程，對頂崗實訓工作的高強度、艱苦性認識不足，缺乏充分的心理準備，在接受企業(yè)管理時會產(chǎn)生較大的心理沖突；不能正確對待與領導、同事之間的矛盾、誤解，影響實訓教學的效果。而技師院校因不能直接參與實訓管理，對參加實訓學生缺少得力的管理措施，致使實訓效果難以達到培養(yǎng)計劃的要求。

實訓管理制度不健全 技師院校普遍缺少科學的實訓教學管理制度，實訓教學評價體系不太科學。部分實訓教師責任心不強，對學生的實際操作考核沒有具體評價和建議，對實訓儀器、設備、工具分類不規(guī)范，實訓教學管理較為松散，實訓儀器設備管理不嚴格，有時出現(xiàn)因個別零部件損壞影響實訓運轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，造成本不充足的實訓資源出現(xiàn)嚴重浪費。

3 提高技師院校實訓效能的建議

加強雙師型教師隊伍建設 通過引進、培養(yǎng)培訓、企業(yè)掛職鍛煉等多種方式，拓寬實訓師資來源渠道，建設一支技術精、懂管理的高素質(zhì)雙師型人才教師隊伍[6]。技師院校應制訂雙師型教師培養(yǎng)計劃，整合校企人力資源和教育教學資源，出臺相應的激勵、鼓勵政策。

1）每年有計劃地選派教師到行業(yè)和基層一線實踐鍛煉，增強教師實踐知識、能力和工程實踐經(jīng)驗，全面提升教師的產(chǎn)學研合作能力；建立教師企業(yè)業(yè)界鍛煉制度和質(zhì)量考核辦法，將其作為職稱評聘的重要依據(jù)。

2）根據(jù)學校應用型建設要求，聘請企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗豐富并掌握一定教學方法的工程技術人員做兼職實訓教師，正式引進部分具有豐富經(jīng)驗的應用型高技能人才。

3）邀請行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家舉辦培訓班、座談會，開設相關應用實踐課程、作應用實踐實訓報告，為實訓教師提供充電、培訓的機會。

4）激勵教師參加相關職業(yè)資格認證考試，全面提升“雙師型”實訓教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，推進工學結合和理實一體化教育。

加強與學科體系相適應的實訓室硬件建設，提高學生的實踐操作能力 實訓室建設要符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)要求，緊密結合現(xiàn)實需求，堅持以學生能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以提高人才綜合素質(zhì)為目標[8]。針對不同專業(yè)特點，有針對性地編寫實訓課程教材；根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求加強實訓室硬件建設，積極創(chuàng)造與專業(yè)教學相適應的實訓環(huán)境；建立校內(nèi)虛擬仿真實訓室，通過學生在虛擬環(huán)境里的多次練習，熟悉工作流程和關鍵環(huán)節(jié)，強化學生的實踐操作訓練；統(tǒng)籌安排實訓課程，實施設備維護、物料管理、資料更新、安全監(jiān)控等環(huán)節(jié)的全過程管理，加強實訓管理人員課前授課環(huán)境、設備準備及課后記錄等方面的檢查，及時排除安全隱患，實現(xiàn)實訓室的高效運轉(zhuǎn)利用[1]。

強化校外實訓基地建設，優(yōu)化實踐教學環(huán)境 技師院校應選擇規(guī)模較大、用工量多、生產(chǎn)管理較規(guī)范的企業(yè)作為校外實訓基地，互利合作，實現(xiàn)雙贏[6]；加強教師與相關企業(yè)開展多形式、多渠道的協(xié)作，根據(jù)實訓實際合作自編實訓教材，提高學生實訓的針對性，讓學生掌握生產(chǎn)上最先進的技術，全面提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量[9]。在學生實訓前，學校應邀請企業(yè)管理人員與學生溝通交流，通過講座、座談、師兄師姐談心得體會等多種方式，對學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，通過企業(yè)文化學習進行引導，提高學生對實訓工作重要性的認識，增強學生的責任意識、合作意識，讓學生做好迎接挑戰(zhàn)的心理準備。學生實訓實行工作崗位定期輪換制度，學校加強對頂崗實訓學生的協(xié)調(diào)、巡查，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，推動產(chǎn)學教融合，形成一個以學生為主體，學校、巡查教師、實訓企業(yè)多方合作共贏的高效管理機制[7]。

實現(xiàn)實訓資源的高效利用 技師院校應根據(jù)社會對人才多元化、多樣化、綜合化的要求，建立實驗實訓管理系統(tǒng)平臺，實行開放式辦學；根據(jù)不同專業(yè)特點及實訓室功能，協(xié)調(diào)安排實訓教師與學生的時間，實訓室對學生實行課外有序開放使用，提高實訓資源的利用效率[2]。加強校企合作共建，通過實訓平臺整合企業(yè)、高校、主管機構的各種優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)技師院校與企業(yè)實訓資源的共享。積極服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，承擔政府相關的技術培訓，充分發(fā)揮實訓資源的優(yōu)勢，積極為地方人才培訓、技能鑒定、行業(yè)技術競賽服務，最大限度發(fā)揮實訓資源的效能[9]。

創(chuàng)新實訓管理機制 建立系統(tǒng)、科學的實訓室管理制度和考核評價體系，客觀評價實訓教師的各項工作，規(guī)范實訓室的運行機制，確保實訓室圓滿完成教學、科研、服務社會等多方面的任務[4]。加強實訓室儀器、設備、工具、器材的分類管理，建立完善的使用、借用制度，明確實訓管理人員的職責范圍，對儀器設備狀況、實訓耗材、安檢情況及時進行準確記錄[2]。加強實訓管理員的資產(chǎn)、物料管理及儀器設備的日常維護工作，通過保護實訓設備、節(jié)約原材料，提升實訓資源的利用效率。

4 結語

綜上所述，技師院校學生技能水平?jīng)Q定了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而實訓教學是培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學步驟，因而學校應重視學生獲得知識能力、分析問題能力、動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、與人合作能力的培養(yǎng)[8]。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，技師院校要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷改革實訓教學管理模式，及時調(diào)整實訓教學目標，認真修訂實訓教學方案，建立一支奮發(fā)有為的實訓隊伍，提升教師的實訓教研能力，提高實訓室儀器設備、器械、工具等實訓資源的利用效率，為學生綜合素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

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