選文類型與中學語文教學內容重構

田儒娟

內容摘要：各省份目前所用教材依然為“文選型”教材，選擇文質兼美的文章，是教材編纂者的共識。然而，不同的選文類型應當在教材中發揮不同的作用，因此，給選文分類對于語文教學意義重大。根據王榮生教授的觀點，選文大致分為“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四類，依據不同選文類型選擇不同教學內容，才能使語文教學更加高效。

關鍵詞：選文類型 定篇 例文 樣本 用件

新課改實施以來，作為重要教學依據的課本幾經改革，正在逐步完善。但“文選型”教材依然一統天下，選擇文質兼美的文章，幾乎成了教材編纂者的共識。王榮生教授鑒別出了四種不同的選文類型，著眼于選文進入教材后的教學功能，是關于選文“在教學中做什么用”的分類。這種分類對于正在探索中的語文教學意義重大，它提醒語文老師不同的選文類型應當具有不同的課程內容，對于老師的教學也具有不同的要求，使老師帶著課程意識去思考教學的方方面面。依據王榮生教授的觀點，語文教材里的選文，大致可以鑒別出“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型，下面對這四種類型的選文進行逐一介紹。

一.“定篇”類型選文

王榮生教授指出，“掌握以“定篇”身份進入語文教材的世界的和民族的優秀的文化、文學作品，其本身就是語文課程的目的之一、就是語文課程內容的一大項目之一。”在《經典長談》的緒論中，朱自清也特別強調：“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個重要的項目。經典訓練的價值不在實用，而在文化。有一位外國教授說過，閱讀經典的用處，就是教人見識經典一番。這是很明達的議論。”那么以“定篇”身份進入語文教材的篇目，定位是相當明確的，而“定篇”類型的選文的課程內容就是了解和欣賞經典，使其滿足塑造中學生文化人格和人文底蘊的需要。

比如蘇軾詞《定風波》，選編在人教版高中語文必修4中，是一篇經典篇目。并序共92字，短小精悍且通俗易懂，將課程內容設定為借這首詞來看蘇軾的思想與人生，是很恰當的。蘇軾中年時期遭遇了烏臺詩案，命懸一線，九死一生，之后被貶黃州，在黃州的第三個春天，寫下了這首詞，借途中遇雨這一生活小事，表現出曠達超脫的人生態度。蘇軾的思想是很復雜的，綜合了儒、道、釋三家，并且隨著人生的沉浮不斷變化。老師需要做的，是結合具體作品介紹蘇軾一生的幾起幾落，結合名家評點賞析課文，讓學生深刻理解蘇軾，并且感受和學習他的豁達超脫的人生態度。因此“定篇”必須保證一定的教學時間，一兩節課想完成是不可能的。

二.“例文”類型選文

作為例文的選文，大致相當于理科教學中的直觀教具，教學的目的在于學習掌握從眾多詩文中提煉出來的概括性知識。對例文的界定，王榮生教授采取了夏丐尊的說法。在夏丐尊看來，語文課文就是明里探討那些“共同的法則”和“共通的樣式”，而選文則主要是說明這些“共同的法則”和“共通的樣式”例子。作為“例文”的課文，通常不用整篇的“文”，派上用場的只是詩文或詩文讀寫的某一側面的某一個或某幾個點。“例文”的實質就是講具有無限可能性的詩文限定在特定的側面來作為例子，一篇課文可以被不同角度多次使用。

語文特級教師陸繼椿所提出的“分類集中分階段進行語言訓練”的教學體系和“一課有一得，得得相聯系”的能力訓練原則正為“例文”這一選文類型做出了有益的探討。陸老師著眼于高中語文知識，把我們通常所說的“字詞句篇語修邏文”進行了整合，并從中重點選擇出記敘文能力、文言文閱讀能力、說明能力、論述能力和文學作品賞析能力五種類別，在此基礎上建立了108個訓練點，對學生進行分項訓練。典型的課例是《論雷峰塔的倒掉》，把這篇課文的知識教學目標確定為“學習引申性論述”，并且把“引申性論述”簡要概括為我們平常所說的借題發揮。》《論雷峰塔的倒掉》作為魯迅先生的名篇，完全可以將其處理為“定篇”，即使是作為“例文”，也同樣可以挖掘出不同的知識點，比如“夾敘夾議的表達方式、犀利幽默的雜文語言”等，因此一篇文章如何處理是靈活多樣的，只要符合學情，讓學生學有所得即可。又如現行人教版高中語文教材每冊中的“表達與交流”版塊，可以說是運用“例文”進行寫作教學的有益嘗試。每一個寫作方法的專題，都有相應的文章作為例證，如必修4中“學習橫向展開議論”，附有一篇《論時間》原文以及編者的分析，是教材編寫的一個突破。

三.“樣本”類型選文

“樣本”說，在我國是由葉圣陶先生提出的：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類型的貨色”。這里所強調的，是必須從學生現在在讀或將來要讀的現實情境中真實取樣，是學生按照自己的經驗在與文本交往的過程中形成的怎樣讀和怎樣寫的能力。“樣本”教學的目的，就是通過學生的自主閱讀，發現問題，解決問題，把握選文，學習其閱讀過程中形成的閱讀方法，以此理解同類文章，寫作同類詩文。教學的關鍵在于“授之以漁”，觸類旁通。

“樣本”類型選文的課程內容，既不像“定篇”那樣來源于權威——無論是專家、教材編撰者還是教師的闡釋，也不像“例文”一樣事先設定好，而必須在讀寫活動中動態生成，在目標取向上，與斯騰豪斯提出的“生成性目標”有相似性。這并不是說在進入課堂之前老師不需要做任何準備，相反，老師應當依據學生的具體情況，設想在閱讀過程中學生可能產生的問題。如上海育才中學的段力佩老師做得很好，他總結的“讀讀、議議、講講、練練”的語文教學模式之所以成功，就是因為他在課前對學生的閱讀情況進行摸底，以此為依據設計議、講、練的題目。

四.“用件”類型選文

“用件”的實質，是提供信息，獲取資料，使學生獲知所講的事物。學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文章里的東西，或者借選文所講的東西或由選文所講的東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文活動。

“用件”的類型主要分為三類：①語文知識文，比如在人教版高中語文必修課本的“表達與交流”板塊，除了書面表達，即寫作的指導外，還有口頭表達的指導，一至五冊分別是朗誦、演講、討論、辯論、訪談五個專題。其中必修一的朗誦，最后附上一篇《朗誦的特點》，就屬于這一類。②引起議題文。引起的議題可以是語文方面的，如有必要的話，也可以使社會、政治、人生的重大問題以及其他的問題。引起議題的關鍵不在文，而在于文中的觀點和理據。③提供資料文。這種類型的運用在我國以往的語文教材中是缺門，而在國外的教材卻使用較為頻繁。我國現行的教材以開始涉足，如人教版高中語文必修課本每一冊中的“梳理探究”板塊，以一個文化或者文學內容為話題，編者補充了大量的資料供學生閱讀，為最后的練習題目做好了鋪墊。

正如王榮生教授所說的，我國當代的語文教材，對“選文”的處置，似乎相當怪異。概括地講，是“例文”的框子、“定篇”的姿態、“樣本”的企圖，而在教學中則最后被誤植為“用件”。

參考文獻

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[2]王榮生.語文課程內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007

[3]王榮生.關于語文“教學內容”問題的思考[J].北京：中學語文教學，2010（9）

[4]王榮生.該如何面對語文教學內容問題[J].北京：中學語文教學，2010（10）

[5]辛鑫.選文類型與高中語文教學內容的重構[D].長春：東北師范大學，2010

（作者單位：湖南省湘西州民族中學）