論如何培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力

樊麗麗

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求也發(fā)生了根本性的變化，中職院校作為人才輸出的重要場(chǎng)所，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)校學(xué)生的自我管理進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而更好滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。本文主要分析了目前中職學(xué)生自我管理的必要性，提出了自我管理能力的現(xiàn)狀，并針對(duì)問(wèn)題提出了培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力的策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；自我管理能力；培養(yǎng)

前言

在中職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，既要注重學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與技能方面的提升，使其能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而且還要對(duì)其自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，減少中職院校班主任管理難度，提高學(xué)生對(duì)自我的約束能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的提升有著積極意義。

1.中職院校學(xué)生自我管理能力的必要性

中職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)基本都是由初中畢業(yè)的學(xué)生組成的，但是近年來(lái)在大學(xué)擴(kuò)招政策的影響下，導(dǎo)致中職院校學(xué)生質(zhì)量也有了明顯的下降。中職院校學(xué)生年齡段一般都處于15至18歲之間，身心各方面還不夠成熟，對(duì)專業(yè)選擇方面沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，基本都是遵循家長(zhǎng)意見來(lái)到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的興趣[1]。同時(shí)此年齡段的學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)學(xué)校管理缺乏一定的服從性，所以遲早早退現(xiàn)象頻繁發(fā)生，加之目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，部分學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)還會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，甚至一些不良風(fēng)氣還會(huì)被帶到校園內(nèi)。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生對(duì)自身的限制力與約束力就顯得尤為重要了。

2.中職學(xué)生自我管理現(xiàn)狀

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)管理的能力

目前中職院校在進(jìn)行招生工作時(shí)，由于沒(méi)有相關(guān)的招生標(biāo)準(zhǔn)，并且招生門檻較低，因此招收的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。即使部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方面制定了相應(yīng)的目標(biāo)，但是受到所處大環(huán)境的影響，其學(xué)習(xí)積極性以及自制力也會(huì)有所下降，因此中職院校的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常都是由教師來(lái)負(fù)責(zé)管理的。由于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)管理的能力，所以一旦脫離了教師監(jiān)督，那么中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，使得學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于形式化。

2.2學(xué)生缺乏情緒管理的能力

學(xué)生進(jìn)入校園后，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性以及解決問(wèn)題能力有著較高的要求，而許多中職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到任何問(wèn)題家長(zhǎng)都會(huì)幫忙解決，所以學(xué)生都是在家庭呵護(hù)下成長(zhǎng)的。所以在校園生活中，一旦學(xué)生遇到困難和挫折，那么學(xué)生就容易被這些因素所影響，如果不懂得對(duì)負(fù)面情緒進(jìn)行管理，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，而且還會(huì)阻礙學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，針對(duì)如何處理不良情緒這一問(wèn)題時(shí)，只有極少一部分人會(huì)選擇發(fā)泄出來(lái)，而大多數(shù)學(xué)生選擇的是沉默或郁悶沮喪等選項(xiàng)，由此可見，中職學(xué)生在情緒管理能力還有一定的缺失。

3.培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力的策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的自我管理

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以將當(dāng)下較為火熱的話題與所講述的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師要及時(shí)改變以往傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，在進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容講述前，設(shè)置一定的問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的求知欲就會(huì)得到有效激發(fā)[2]。最重要的一點(diǎn)就是教師要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，融入到學(xué)生當(dāng)中，充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、感興趣的學(xué)習(xí)科目以及未來(lái)想要從事的職業(yè)等，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，不僅為學(xué)生提供了一定的動(dòng)機(jī)，而且還能幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的自我管理奠定基礎(chǔ)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生在心理方面的自我管理能力

教師在對(duì)學(xué)生心理方面的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以不定時(shí)舉辦一些課外活動(dòng)，并在活動(dòng)中融入心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。另外還可以組織具有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，來(lái)鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理承受能力，學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師要以朋友的身份，站在學(xué)生的角度來(lái)對(duì)困難進(jìn)行分析，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生正確對(duì)待生活中的問(wèn)題與挫折，并始終保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，從而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情緒方面的自我管理。

3.3建立學(xué)生自我管理模式

培養(yǎng)學(xué)生的自我管理模式，還必須要有完善的自我管理模式以及相關(guān)制度為依托，從而對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)進(jìn)行一定的限制，使得學(xué)生行為不斷朝規(guī)范化發(fā)展，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種規(guī)范化的環(huán)境中，其自身管理能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。一方面可以針對(duì)學(xué)生自我管理方面建立學(xué)生認(rèn)可的自我管理委員會(huì)，其主要由三部分組成，即學(xué)校學(xué)生會(huì)、社管會(huì)以及績(jī)效檢查組等。其中校內(nèi)各班級(jí)的管理檢查工作由績(jī)效檢查組負(fù)責(zé)；社管會(huì)可以細(xì)分為學(xué)生宿舍長(zhǎng)、宿舍樓層負(fù)責(zé)人、以及每個(gè)宿舍樓負(fù)責(zé)人，各宿舍樓的紀(jì)律、安全以及衛(wèi)生等管理工作由上述人員進(jìn)行層層匯報(bào)；而學(xué)生會(huì)則負(fù)責(zé)對(duì)校內(nèi)各班級(jí)的管理，從而推動(dòng)學(xué)生管理工作的一體化。另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所在班級(jí)的認(rèn)知感[3]。學(xué)生集體榮譽(yù)感的提高以及自身價(jià)值的肯定與培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力有著直接關(guān)系，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，針對(duì)所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我看法，確保每位學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，在討論完畢后，教師要針對(duì)課堂討論情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于一些勇于發(fā)言的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生在積極參與討論的過(guò)程中，其自信心得到了有效的培養(yǎng)，使得學(xué)生體會(huì)到了被尊重以及被認(rèn)可的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展以及自我管理能力的提升都有一定的積極意義。同時(shí)學(xué)生在課堂討論的過(guò)程中，還能拉近學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的距離，增加了彼此之間的感情，從一定程度上還可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中，則會(huì)為了集體利益，而對(duì)自身行為進(jìn)行管理與約束。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職院校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，除了要注重學(xué)生知識(shí)與技能方面的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的自我管理能力給與高度重視，并采取行之有效的方式對(duì)學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能有效提高中職院校的教學(xué)管理的工作質(zhì)量，從而為中職院校的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮婧，楊春雷.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自我管理能力[J].職業(yè)，2017（26）：49.