海洋生態學教學內容和模式的改革探索

陳清香 謝玲玲 侯慶華 黃鑫 謝輝

[摘 要]為了提高本科教育質量，根據學院制定的“大類招生，分流培養”的海洋人才培養方案，廣東海洋大學綜合參考國內兄弟院校開設海洋生態學課程的學時數、教學內容，以及相關聯課程的教學內容和本課程的學時數等，參考《海洋生態學》教材的各章節以及該專業相關聯的其他課程內容，精選適合海洋科學系人才培養方案的教學內容；通過教師課堂講授、學生查閱資料組織材料并試講部分知識點、課后或課間觀看紀錄片和公開課視頻等多項教學手段相結合，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

[關鍵詞]海洋生態學；教學模式；教學內容

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0196-03

海洋生態學是一門研究海洋生物與海洋環境之間相互關系的課程，既是生態學的分支，也是海洋學的重要組成部分。這門課程由于交叉性強、應用廣泛，很多國內外高校涉海專業都有開設，有的學校甚至將其作為海洋生物學專業研究生的專業基礎課程。目前國內采用的教材基本上是由廈門大學沈國英、黃凌風等老師編著的《海洋生態學》（第三版），屬普通高等教育“十一五”國家級規劃教材；目前能在網上公開查閱的各種級別的海洋生態學精品課程有好幾所高校的課程，如廈門大學的海洋與地球學院國家級精品課程、浙江海洋學院省級精品課程等。對比不同院校的海洋生態學課程教學大綱，我們發現理論教學的內容大同小異，核心內容均有囊括，但分配的學時數有較大差異，這也就意味著重要的知識點會根據專業培養目標或總學時數的限制有一定的變化。由于我校對專業課程總學時數的限制，我系最終確定下來的海洋生態學的學時數為32理論學時，這與其他高校精品課程學時數（廈門大學的為82理論學時+54實驗學時、浙江海洋學院省級的為54理論學時+36實驗學時）相差甚遠。基于此，我院對海洋生態學課程的教學內容進行了優化，并要通過改革教學模式，提高課堂效率，引導學生利用課外時間完成本課程相關內容的學習。

一、優化教學內容

就高校教學改革的發展來看，根據院系整體專業課程設置現狀優化教學內容也是高校教學改革的重要課題。一所高校的學科和專業要發展，必須根據實際情況不斷調整教學內容。我校海洋與氣象學院從成立至今雖然才短短的9個年頭，但發展速度非常迅猛，學科體系不斷增多、教學層次逐步豐富，招生規模也穩步上升，海洋科學由原來的單一物理海洋方向發展成如今的物理海洋、海洋化學和海洋地質三個方向，而且在人才培養方案上也將實行“大類招生，分流培養”的新型模式，海洋生態學作為一門交叉性非常強的學科，海洋科學系三個方向的學生都將學習這門課程。在這些全方位的變化下，學院對人才培養方案進行了多次修訂，各任課教師也對各門課程教學內容進行系統梳理、優化，讓課程間的銜接更加合理，課程內容的先后順序和詳略更加科學，以適應學院新的發展需求。因此，我們也對海洋生態學的教學內容重新進行了篩選。

雖然很多高校都開設了海洋生態學這門課程，但各校該課程在所屬專業的重要性并不相同，如對于海洋生物、海洋環境、海洋生態等方向，海洋生態學是一門重要的專業課程，而對于海洋技術、海洋科學、海洋化學、海洋地質等方向，這門課程屬于一門交叉性、拓展性的課程，而對于一些非涉海專業，這門課程僅僅是作為素質教育類的公選課。因為其重要性在不同學科方向不同，所制定的教學大綱和對學生的要求也有很大差異。我院海洋科學系有物理海洋、海洋化學、海洋地質三個方向，海洋生態學這門課程屬于交叉性、拓展性的課程，需要在有限的學時數內完成核心知識點的授課目標，通過綜合了解各專業方向內所有課程，只有將關聯性較大的課程核心知識點進行統一協調，才能做到既不遺漏，也不重復。基于此，我們以沈國英等編著的《海洋生態學》（第三版）為參考教材，著重講解第一部分海洋生態學總論部分的內容，將第二部分海洋主要生態系統類型和第三部分海洋面臨的威脅及生物多樣性保護等部分的內容糅合到第一部分，課堂上列舉例子時，盡量將幾大生態系統類型的典型例子與理論結合。比如，在講解生物多樣性與穩定性關系的理論時，詳細介紹珊瑚礁生態系統、深海生態系統，同時介紹不同類型的污染對生態系統多樣性的影響；講解生物群落演替時，著重介紹紅樹林生態系統、池塘生態系統、近海污損生物生態系統；講解環境因子時，以光照、溫度、鹽度三種主要因素詳細對比從赤道到極地、從灘涂到深淵、從海表到海底不同維度上的變化情況，并輔以觀賞視頻加深感性認識。另外還有部分在《海洋生態學》教材中沒有詳細講解的內容，也會在后續課程環境海洋學、海洋科學導論、化學海洋學等相關課程中學到。

二、變革教學模式

高校課堂的模式經歷了粉筆加黑板的板書時代、板書加幻燈的膠片時代、板書加PPT的課件時代，直至如今的視頻、公開課、微課、翻轉課堂等。如何提高高校課堂的學習效率，激發學生的學習積極性，已經是一個老生常談的問題。在如今這個信息爆炸的時代，學生獲取知識的渠道多樣且便捷，對粉筆加PPT的教學模式已經不那么感興趣，如何吸引學生的注意力、激發學習興趣、引導學生積極思考顯得尤為重要。 近幾年，隨著微課、公開課、翻轉課堂等多種新型教學模式的出現，其對傳統教育模式的沖擊非常明顯，如果高校教師仍不思變，抱著傳統的教學觀念不放，很可能就會在這股教學改革的浪潮中被淘汰。

從學生的角度來講，在信息時代，利用互聯網學習是很多人更樂于接受學習方式，而且他們也能很熟練、便利地通過網絡獲得多樣化的教學資源。這對習慣對著PPT講課的教師提出了新的挑戰，如何增加課堂的吸引力，提高課堂效率，如何為學生提供有益的網絡學習資源等，都需要教師認真考慮，細致設計，且愿意花精力、花時間摸索學生喜聞樂見的教學模式。

由于涉海院校基本上都有開設海洋生態學這門課程，且已經有一批國家級和省市級的精品課，為我們的教學提供了很好的示范作用。如廈門大學的國家級海洋生態學精品課，提供了詳盡的理論課和實驗課的教學資料，也羅列了一批與課程相關的視頻清單，還有部分上課的視頻；浙江海洋學院的海洋生態學也被評為省級精品課程；山東大學威海分校還推出了海洋生態學雙語精品課……因此，在每個年級的海洋生態學開課之初，都會向學生介紹和推薦這些資源，希望學生能將這些網站當作他們的學習輔助平臺。

除了這些院校精品課資源外，網易公開課上還有與生態學或海洋學相關的授課視頻，如山東大學王仁卿老師主講的《生態學與人類未來》，還有獨立制作人Hank Green推出的趣味十足的Crash Course《生態學》，廈門大學陳敏老師主講的《海洋變化——來自海洋的訊息》，中國海洋大學王秀芹、趙棟梁等多位老師合講的《海洋學》以及趙進平老師主講的《海洋科學專業導論》等；這些國內外優秀的公開課，極大地豐富了學生的視野，而且能補充一些相關的專業知識。這些內容會在相關章節講解完之后，推薦學生課后觀看。

無論是精品課，還是網易公開課，基本上都是以專業課程的形式呈現，難免顯得有點“嚴肅有余、趣味不足”，因此在每次上課前或課間休息時間，都會播放一些跟課程內容密切相關的紀錄片、新聞報道等，以此吸引學生的注意力，增加學生的感性認識，激發學習興趣。比如在介紹海洋深海環境時，可播放《海洋魅影之深淵》、《深海探索》（卡梅隆）、蛟龍號深潛的新聞和深潛時的視頻，并對比國內外在深海探索方面的進展；在介紹海洋中的生物因子時，可播放《超級魚類》、《海洋》以及一些浮游動植物的短視頻；在介紹海流時，可播放《表面洋流》、《大洋環流》科教視頻等，將觀看視頻和課堂理論講解相結合，非常有效地解決了學生“從未見過，無從腦補”的短板。另外，為了提高學生對海洋整體的了解，我們還推薦學生在課后欣賞《行星海洋》、《地球脈動》等成系列的優秀紀錄片，這樣對理解海洋在宇宙中的位置、海洋的各種物理運動與天體的關系、海洋與陸地的關系、海洋與各圈層的關系、海洋生物的行為習性與環境的關系等從微觀到宏觀各層次間的聯系都進一步加深。

聽課和觀賞視頻畢竟都屬于被動性的接受知識，因此，每年在本課程開學之初，我們都會提前選出一些章節，安排幾個學生組成一個小組，通過閱讀課本內容，查閱網絡資料和圖書館電子文獻等，討論后制作PPT，然后集中時間講解，師生一起提問、補充、點評并打分，此分數作為平時成績的重要參考。通過這種方式，提高了學生的主動參與性，不僅有助于學生掌握課本內的知識點，同時也提高了學生在制作課件和做學術報告的技巧，受到了學生的一致好評。

最近，我校又推出了Blackboard教學平臺，希望通過數字化教學，教師和學生可以在多媒體、網絡組成的平臺內進行課程教學交流。Blackboard在線教學管理系統，是以課程為中心集成網絡“教”“學”的環境，學生可以選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習，學生之間以及教師和學生之間可以根據教學的需要進行討論、交流。目前，本課題組正在Blackboard平臺上建設海洋生態學課程的相關內容，希望此平臺能更好地促進生態海洋學課程的教學與學習。

三、完善考核制度

科學合理的考核制度能更客觀地評價學生的成績，也能增加學生的學習動力。很多課程的評價基本上是平時到堂率折算的成績加上最終考試成績，這種評價機制的弊端比較明顯，會使學生不注重平時的學習，學過的知識點不能及時地理解、掌握。前面章節的基礎內容沒有消化吸收，嚴重影響后面章節知識點的理解。雖然有的學生靠考前死記硬背一些關鍵知識點，突擊復習，勉強考試及格，但這對他們理解整個海洋學科間的聯系，靈活應用海洋生態學知識有著嚴重的影響。而且，即使在考試結束后，通過答題情況可以了解學生的薄弱環節，但由于考試結束意味著這屆學生本課程教學全部結束，教師無法再將問題反饋給學生并幫助他們正確理解，只能在下一屆教學過程中強調這些知識點。目前，我們通課堂隨機小測和提問，加強理解當堂或上堂課的重點和難點知識；完成1-2章節的授課任務后，要求學生及時完成課后作業，教師及時批改并講解，這樣可以了解學生未掌握的知識集中在哪些方面，并及時解決；學生自行組織材料并講解相關章節的內容，也成為考核的重點之一；期末考試的成績比重下降到60%，這樣可以避免學生將課程內容全部積壓到最后突擊復習，為考試而考試。這些措施的有機結合，加強了對學生學習過程的檢測、評價，并及時反饋、糾正，對提高學生的學習效果有著很好的促進作用。

四、結語

教學內容的優化以本學院的海洋科學人才培養方案為基礎，合理選擇教學內容，將海洋生態學與其他前后相關聯的課程緊密結合，既避免重復，又循序漸進，在有限的學時內盡量圓滿完成核心內容的教學；同時緊跟學科和技術發展，選擇多樣化的教學資源和教學手段，豐富教學模式，提高學生主動參與度，力求做到寓教于樂，以提高教學效率；在考核方法上也采取更科學合理的方法，多方面評價學生整個學習過程中的表現，及時地發現問題并反饋給學生，以此提高教學效率，達到促使學生真正掌握本課程的知識。海洋生態學是一門發展迅猛的學科，隨著海洋調查技術的發展和對海洋空間探索的擴增，尤其是深海科學、極地科學、空間科學、生物技術等眾多交叉學科的發展，海洋生態學在未來的幾十年一定會有更多的發展和突破。海洋生態學的教學也必須與時俱進，要用更先進的教學手段和平臺，及時介紹各個海洋科學方向取得的最新成果，促進海洋生態學的發展。

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[責任編輯：劉鳳華]