學情視角下的高中寫作序列化教學模式

蘇瑞

序列化寫作教學是指教師按照一定的規程對學生寫作進行指導，逐步提高學生寫作水平的一種教學方式。在高中議論文寫作中應用序列化教學模式能有效改變議論文的教學現狀。

一、序列化寫作之素材積累

眾所周知，素材是寫作的基礎，也是鑄造作文血肉之軀的關鍵所在。在高中議論文寫作教學中，學生的議論文缺乏切實的題材，論點不突出，導致文章缺乏條理性和邏輯性。究其原因，主要是學生在平時的學習過程中缺乏對語文素材的積累，且不善于思考問題和提煉素材中的精華。為此，教師在序列化寫作教學中應當引導學生廣泛閱讀，自主挖掘身邊的人和事，并從中提煉議素材。

例如，在學習魯迅的《拿來主義》時，由于魯迅借助大量的時事新聞來論述“拿來主義”的觀點，所以我在分析文章的過程中便引導學生多關注身邊的時事新聞，并記錄下對所看到的新聞的看法和見解。長此以往，學生便可以積累大量的寫作素材，等到需要的時候再有選擇性地用到自己的議論文中，以便更好地論述自己的中心論點。除此之外，我還定期挑選學生所搜集的素材，從中找到比較有意思的材料來組織學生開展討論或者辯論，一方面加深學生對素材內容的印象，另一方面也可以幫助學生找到感興趣的點，從而奠定議論文寫作的基礎。

二、序列化寫作之框架練習

模仿是創新的基礎，議論文寫作也是如此。在運用序列化教學模式指導學生進行議論文寫作時，教師應當引導學生閱讀優秀的議論文范文，總結提煉其中的議論文框架，然后再借助該框架進行模仿寫作。待熟練地掌握這些優秀的議論文寫作框架之后再逐步形成自己的議論文寫作風格，學會自主搭建議論文寫作的框架。以《勸學》這篇議論文的教學為例，我在教學過程中與學生進行了如下引導性互動：

師：今天我們學習《勸學》這篇文章，現在你們先自行閱讀一遍，然后說說可以將這篇文章分為哪幾個部分。

生1：我認為可以分為三個部分，其一，學習的重要性和學習對于一個人的意義；其二，學習有哪些作用；其三，學習有哪些方法。

師：沒錯，那你們覺得《勸學》這篇文章的中心論點是什么呢？

生1：這篇文章開門見山，第一句話就先點明了通篇的中心論點——學不可以已。

師：文章如此布局有什么好處嗎？

生1：能夠讓讀者直接了解文章大意。

師：對，這就是開門見山的寫作特點和優勢所在，除此之外，《勸學》中每一段采用總分或者分總的架構來完善每一段的中心論題和內容，這就是《勸學》這篇文章的一大特點，也是議論文寫作的一種重要寫作方法。好了，現在我們來分析一下這篇文章用到了哪些議論文寫作的常用論證方法。

生2：有正面論證的方法。

生3：還有反面論證的方法。

師：回答得很好，正反論證是一種非常常見的議論文寫作方法，正反論證能使文章的中心論點更具有說服力。

師：現在我們來總結一下《勸學》這篇議論文的論證框架、方法和技巧，然后再以此為藍本自己仿照寫一篇議論文。

在這個案例中，我先引導學生思考《勸學》的中心思想以及結構的劃分，然后再分析寫作框架和思路，最后讓學生進行模仿寫作。在這個過程中，學生能夠從優秀的議論文范文中學習到議論文的寫作框架和方法，再加以練習便可以形成自己的議論文寫作風格。

三、序列化寫作之技巧掌握

每種文體都有一定的寫作技巧，在議論文寫作中，同樣存在大量的寫作技巧。熟練掌握議論文的寫作技巧能夠有效地提高議論文的寫作質量，為文章增添亮點。在實際寫作中，學生不僅需要積累大量的寫作素材，練習設計議論文框架，還需要掌握一定的議論文寫作技巧，從而為自己的文章錦上添花。所以，在實際教學中，教師需要根據學生的實際情況來引導學生學習相應的寫作技巧，如舉例、點睛、排比等寫作技巧，最后學生再根據實際需求使用相應的技巧。以《師說》的教學為例，教學片段如下所示。

師：這篇文章的中心論點是什么？

生1：學者必有師。

師：韓愈是如何來論證這個觀點的？用了哪些議論文寫作技巧？

生2：用到了下定義、對比及引用等論證方法，同時在語言方面也用到了排比、對偶、頂針等方法，豐富的論證方法和語言表達使得整篇文章論點突出，且氣勢磅礴。

師：不錯，現在你們嘗試一下運用下定義和舉例的寫作技巧來寫一篇小的議論文。

在這個片段中，我先讓學生找到議論文的中心論點，即議論文的核心，接著又引導學生分析《師說》這篇文章的寫作技巧，并讓學生結合相關的技巧來即興寫作，有效地鍛煉了學生的寫作能力。

總而言之，寫作水平的提升并非朝夕之功，教師在教學過程中可以采取序列化寫作教學模式，從學生的實際學習情況出發，逐步引導學生積累寫作素材、訓練寫作框架并掌握寫作技巧，鍛煉和培養學生的議論文寫作能力。

作者單位：江蘇省姜堰第二中學（225500）