新課程改革背景下小學數學教學生活化初探

胡惠霞

摘要：在新課程改革背景下，教學活動更加注重實用性，非常注重倡導生活化教育理念，通過引入生活化元素，做到理論與實際的相結合，這樣將會幫助學生更好的理解知識，并能夠運用知識。在小學數學教學中，教師可以在課程導入生活化，還可以創設生活化的教學情境，引導學生運用知識，學會運用數學眼光觀察生活，這樣的教學效果將會顯著提高，學生的數學學習能力全面提升。基于此，筆者談一談自己的實踐教學體會，以供參考。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；必要性；運用

引言

知識來源于生活，又作用于生活，數學知識也不例外。在新課程的改革下，數學生活化已經成為一種趨勢，要求數學教學以學生的基本生活經驗為出發點，將文中抽象的數學知識和學生的生活實際密切聯系起來，將生活化滲透到數學教學中去，這對幫助學生理解知識和實現學以致用有很大的幫助。小學數學教師在實際教學中要探索實現生活化教學的有效策略，促進教學效率的提升。

一、小學數學教學生活化的必要性

隨著數字化時代的到來，數學知識被廣泛地應用到社會生活中，數學教學中也明顯增加了生活化的諸多因素，從而豐富了數學教材內容，增加了數學教學的趣味性。作為學生來說，教學的最好切入點就是需要真實的生活事物還有自己感興趣的事情，由此才能使得學生可以在最快的時間之內很好地接受知識，讓學習更加主動。

小學數學生活化有其必然的意義。一方面，數學教學生活化可以鍛煉學生的思維能力，并提高學生的實際生活能力。學生在對于課堂知識的了解之后，也就對他們的生活化的知識更加的了解，在實踐中不斷的學習運用數學知識，學習能力不斷的增強；另一方面，數學教學生活化可以有效促進學生的創新發展，提高學生的學習興趣，并鞏固和發展學生的知識技能，激發學生的探究欲望，為提高數學教學課堂效率提供了必要的條件[1]。

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化的運用

1.運用生活化的導入方式

良好的開端是成功的一半，數學教學也是如此。數學知識有很強的邏輯性，傳統的教學方式以灌輸為主，教師將抽象化的概念直接灌輸給學生，忽略了與生活相聯系，使學生談數學“色變”。隨著新課程改革的推進，生活化的數學導入逐漸應用到數學學習當中，它能將學生很快帶入學習的情境，吸引學生的注意，加強學生和現實生活的聯系，易于學生學習數學。例如在學習“克和千克”時，可以把標有2千克的洗衣粉和標有400克的白砂糖以，及標有140克的牙膏拿到課堂中，讓學生比較一下，最后教師再用天平為大家稱一下。在這樣的課堂導入環節中，教師用學生在生活中常見的事物間直接的展示，從學生已有的生活經驗出發，讓學生走進生活，感受克和千克在生活中的意義，幫助學生理解數學知識，激發他們的學習興趣。

2.創設生活化的教學情境

生活化的教學要求教師將數學知識和生活實際相結合，根據學生已有的經驗和知識儲備水平，創設生活化的教學情境。教師在課前要準備一定的生活化素材，融進數學知識中，讓學生在生活化的場景輕松地學習抽象化的數學知識。大部分小學生都愛聽故事，教師可根據教材知識內容結合生活化的故事情節，激發學生的好奇心，使學生對學習數學產生強烈的興趣，從而促進教學順利、有趣地進行，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率[2]。同樣以“克和千克”為例，教師可以說：“小華非常想吃魚，就去集市上買魚。到了一個魚店之后，發現魚店老板正和兩位顧客商量價錢。魚店的魚是每千克9元，一顧客只想要魚頭，另一顧客只想要魚身。兩個顧客說不能按9元買，魚頭要按每千克3元，魚身按每千克6元的價格買。魚店老板一想，三加六還是九元就打算按這樣賣，小華說這樣賣魚店生意會虧損的，大家想一想魚店老板這樣賣會不會虧損？”學生立馬就陷入深思之中，主動探究解題方法，使學生慢慢地發現數學在生活中的應用，提高學生應用數學知識的能力，掌從而使學生愛學數學、樂學數學。

3.開展生活化實踐活動

數學知識來源于生活，同樣我們所學的知識也要應用到生活中，讓數學服務于我們生活。為了防止學生成為“書呆子”，老師在學生知識的運用上要做出相應正確的引導。為豐富和發展有趣的生活化數學教學課堂，教師要發掘生活化的實踐活動，使學生在有趣的生活化實踐活動中，進一步體驗到生活中的數學的重要性，從而掌握和運用知識[3]。比如在“角的度量”中，教師可組織課外實踐活動，在臺球桌上學角度，通過測算即將開打的臺球的角度，提高進球率；或將學生帶到操場，觀察籃球架的支架的角度以及學生投籃時的籃球運動軌跡的角度，看看如何有效地通過測算，將籃球投進籃球筐等等。通過這樣實踐活動的開展，學生就能運用數學知識解決生活中的一些實際問題，做到了學以致用，教學有效性顯著提升。

4.引導學生用數學眼光觀察生活

作為教師應該讓每一個學生都能夠在學習的過程中，深刻地了解實踐和數學的關系，使用數學知識來觀察自己周圍的事物，這也將讓學生更加深刻地了解數學，從小就培養出觀察世界的習慣[4]。如在學習“認識圖形”知識的時候，就可以鼓勵學生舉出身邊里的不同圖形，比如長方形、正方形以及圓形，從而發現不同圖形在現實生活中的運用，或是衣服上的點綴，或是用作車輪，或是用于米尺，正是這些細小的物件更能夠讓學生認識到數學知識的現實價值。在生活中不斷加強數學和生活的聯系化的培養，這樣不但能夠在生活中得到數學知識的深化，還可以培養學生更多發現問題的能力，這也為他們的職業規劃還有人生規劃起到一定的引導作用。

結語

總之，數學無處不在，只要善于發現，生活中處處運用數學。新課程背景下，小學數學教師要創設有效的生活化課堂，充分挖掘生活中的數學元素，便于學生理解、掌握知識，增加課堂的趣味性，提高教學的效率。

參考文獻：

[1]丁愛華.關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].中國校外教育，2016（03）：97.

[2]姜玉晶，簡洪洲.探析新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2015（36）：22.

[3]余志榮.論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].考試周刊，2016（07）：90-91.

[4]韓兆新.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育，2017（04）：41-42.