試論自主學習在校外工藝社團建設中的實踐運用

陸晨寧

摘要：基于以學生為本的教育理念，以校外工藝社團建設為抓手，整合有利于校外學生社團活動的優勢資源，服務于學生自主活動的開展，全面實現學生在動機與需求、內容與形式、評價與成果各環節的自主選擇、自主學習、自主管理。

關鍵詞：校外教育；工藝；社團建設；自主學習

近年來，隨著學習化社會的到來和教育技術的飛速發展，微課、慕課等新型教育資源不斷涌現，面對空前廣闊的學習環境，校外學生社團建設如何順應自主學習的需求，整合活動資源、創設自主平臺成為一個關鍵問題。本文以校外工藝社團建設為例，進行實踐研究，對自主學習在校外社團建設中的運用問題進行探索。

一、校外工藝社團發展現狀

學生工藝社團作為校外美育教育的一種基本形式，它發現和挖掘在民間傳統美術和工藝方面共同興趣和愛好的學生，并將他們組織到一起，開展有針對性的工藝教學活動。

但校外工藝社團在活動形式上的限制，也制約了社團的發展。雖然民間工藝的形式林林總總，但由于師資的限制，大部分社團只能選擇單一的工藝形式作為其社團活動的內容，無法滿足學生多元化的需求；另有一部分社團熱衷于邀請名家大師講座指導，但往往后續乏力，無法引領學生深入學習，只能將活動留于普及層面，無法滿足學生進一步探知的需要。

校外工藝社團如何創造出全新的能適應學生多元需求，促進學生多元發展的活動機制，需要教師為學生創設更多自主學習的空間。

二、工藝社團的自主環境創設

在校外工藝社團的建設中實踐自主學習理念，能夠很大程度地克服學生社團活動的資源局限。

（一）理念自主——社團活動的情境創設

自主學習首先提倡開放式的學習環境，作為一種新型的教與學框架，首先要求的是教育理念和學習觀念的更新。現代教堂設計應適合社會發展及人自身的需求，針對學習環境而非教學環境而設計。因而學習環境應是一個支持和促進學習的場所，是學習者可以進行自由探索和自主學習的場所。[1]

在自主的工藝社團情境創設中，大膽地打破班級的界線，將課堂真正轉變為學生自主活動的空間。教室被重新規劃，包含可拆分組合的操作臺、視頻觀看、計算機上網、作品展示、圖書查閱、工具收納等不同的區域，能夠同時滿足一般教學、個別創作、查詢資料、評價交流等多元需要，環境布置上既注重突出傳統民間工藝的獨特元素，又不失簡潔和高效。讓學生進入社團活動空間，就自發地產生一種內驅力，從而產生自主學習的動能。

（二）資源自主——社團活動的實現載體

資源指支持工藝社團活動的來源材料，既包括電子資源（如教學視頻），也包括印刷資源（如工藝圖書雜志），甚至還包括人（如專家、民間藝人）。從所周知，網絡是最豐富的資源所在地，但由于網絡資源內容龐雜，甚至有些錯漏，這就容易導致資源與學生的學習目標相關度減少，降低資源效用。在工藝社團活動的資源整合中，特點強調對這些靜態和動態的資源進行排列、整理、重組，并準備和提供支持性的工具和說明，以幫助學生更快、更獨立、更貼切地獲得資源，同時也為學生提供重復使用同一資源并創造不同結果的機會。

（三）目標自主——社團活動的功能主旨

自主的社團活動強調以學習為主體，倡導由學生產生學習需要，決定學習目標，并進行自覺的學習活動。要做到這一點，就必須研究學生，了解學生的需求。針對學生特點，設計社團活動的菜單，學生可以根據自己的需求進行勾選，通過一定時間的學習，學生可以選擇不同的工藝形式，也可以選擇同一工藝形式更高級別的學習內容。在此過程中，教師則承擔了設計者和協助者的角色，根據學生的需求和反饋，不斷更新、豐富和完善活動菜單。

三、工藝社團的自主運作方式

現實的社團活動是自主學習理念落實的基本途徑，活動資源的整合利用和更新開發為工藝社團活動的開展提供了不竭的動力。教師通過菜單設計、資源包建設、問題質疑、評價提升等活動環節，培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質。

（一）活動菜單的設定和更新

社團活動菜單的首次設定是建立在社團學員的需求之上的，教師通過問卷等形式向學員征詢意見，并與自身原有提供的資源進行比對，從而形成工藝社團活動菜單的初次設定。活動菜單的更新在社團活動開展中往往發揮著更重要的作用，新的工藝形式的引入，學生需求的動態變化，教師團隊的鉆研努力，都體現在菜單的更新上。

（二）活動資源的開發和整合

如果說活動菜單是一個書架，那么活動資源就是書架上的藏書。材料、工具繁多是工藝美術教堂的特點，為了豐富菜單上每項工藝項目的活動資源，教師著手進行材料、工具、制作說明的整理——“資源包開發”。在活動實踐中，“資源包”橫向依據不同的工藝項目進行分類，從縱向按照不同的難易程度進行設計。

（三）反饋問題和產生和解決

社團活動中，學生難免會遇到一些困難和問題。當問題出現時，教師會記錄下問題，并幫助學生尋求書籍上的、網絡上的、同伴之間的或自身經驗的解決方法，而這些問題的產生和解決本身也是一種非常好的教育資源。對于有普遍意義的解決方案，將采用學生微視頻的形式，從而轉化為活動資源的一部分。

（四）活動成果的評價和提升

結論性評價的最主要形式當然是學生作品的展示，優秀作品的影像資料也會成為教學資源，啟發和引導之后的學生。而過程性評價是教師在整個活動過程中，以多種形式肯定和激發學生提出問題的質疑精神、解決問題的創新精神、對工藝制作精益求精的工匠精神，這些素養將是學生受用一生的財富。

自主式社團活動的開展是對校外教育轉型的一種有益嘗試，使社團活動不再局限于單一師資和傳統課堂教學，而是各種資源構成了可供所有學生自由提取的、具有豐富鏈接的、立體的學習資源庫，學生可以根據自己的興趣、基礎以及事先與教師商定的學習計劃，隨時從資源庫中獲取有用的知識。[2]

將自主學習運用于校外工藝社團建設，其所創設的活動環境和采用的運作方式對于豐富學生的學習體驗、培養多元素養以及提升教師專業素養都具有現實意義。放眼未來，工藝社團活動資源庫的建設必將惠及更多熱愛工藝教學的師生，投身到民族文化傳承的美好事業之中去。

參考文獻：

[1]王亞暉，薛國鳳.開放式學習環境初探[J].天津電大學報.2003（3）.

[2]聞銘.信息科技機器人拓展課程的數字資源建設[J].上海課程教學研究.2017（5）.